有幸聆听了东城一小美术教师景林涛老师的《标志设计·生活》一课在教学中，景老师通过多元评价方式全面考量学生的学习成果与素养发展。

课堂表现方面，着重观察学生参与讨论、创意构思时的积极性。例如在探讨生活中常见标志的功能与创意点环节，许多学生能主动分享见解，展现出对标志设计与生活联系的敏锐感知，课堂互动氛围好，有效激发了学生的设计思维。

作业成果评价上，依据学生设计的标志作品，从创意新颖性、造型独特性、信息传达准确性等维度展开。部分学生能紧扣主题，将抽象概念转化为生动的视觉符号，如用简洁图形表现环保主题，既具创意又能精准传达理念；但也有少数作品存在元素堆砌、主题模糊的问题，需进一步指导优化。

 教学效果整体良好，多数学生掌握了标志设计的基本方法与原则，理解了标志在生活中的实用价值与美学意义。

（七一路小学  屈镘）

听了东城一小景林涛老师执教的《标志设计·生活》一课，课堂中设置"思维可视化"环节，孩子们当堂的表现令我大吃一惊，创意奇特，作品构思新颖，课后有以下几点感悟：

1.老师通过焦点讨论法引导学生解构生活场景中的标志设计要素。例如在"标志功能解码"活动中，学生不仅准确提炼出信息传递、行为引导等基础功能，更延伸出情感共鸣、文化认同等深层价值认知，展现出高阶思维品质。

2.景师采用星级量化表实时记录学生参与度、思维活跃度及合作效能，辅以即时性激励评价，使课堂成为思维火花迸发的能量场。成果性评价环节贯彻"创意为核、素养为本"的评价理念，典型案例显示，通过动态渐变色彩表现垃圾分类的循环理念，作品既体现数学美感又彰显生态意识。针对个别作品存在的符号冗余问题，

3.景师创新采用"设计思维回溯法"，引导学生通过用户画像、使用场景模拟等环节重新聚焦设计本质，切实提升问题解决能力。

4.用AI评价分析学生的作品，为后续个性化指导提供数据支撑。课后调研显示，92%的学生能独立完成标志设计全流程，78%具备跨学科迁移应用意识，充分印证了"以评促学"的教学实效。

这堂课的成功实践表明，当美术教育评价从单一技能考核转向核心素养培育。

（七一路小学  王洪梅）

马笠老师的《立定跳远》一课，马笠老师以“小青蛙跳荷叶”的趣味故事引入课程，激发学生兴趣。随后，引导学生独立练习跳跃，初步建立对立定跳远动作的直观认知。在练习过程中，有的学生反复调整预摆高度，有的专注感受起跳瞬间的爆发力，展现出独立探索动作要领的积极性。学生们在练习中，不自觉的两人合作根据自己的能力一人练习跳远，一人根据练习者跳远的结果适当调整垫子与起跳线之间的距离。这种对学方式让学生在互动中加深了学生团结合作的能力。马笠老师将全班分为8个小组开展“障碍接力赛”，竞赛过程中学生们为队友加油助威，组内成员相互鼓励、分享技巧。群学活动充分调动了学生的积极性，培养了团队协作与竞争意识。本课通过独学、对学、群学的有机结合，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了立定跳远的基本技能，同时培养了学生的运动兴趣与综合素养。

（七一路小学  高磊）

马笠老师的这堂《立定跳远》课亮点突出，成效显著，是一堂极具学习和借鉴价值的优质课程。

在课程导入环节，马老师以“小青蛙跳荷叶”的趣味故事切入，这一设计极具巧思。小学生的认知特点决定了他们对充满童趣的故事充满好奇和向往，通过这样的情境创设，瞬间点燃了学生的学习热情，让他们自然而然地融入课堂，为后续教学活动的开展奠定了良好的情感基础 。

在教学过程中，马老师充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的自主探索空间。独立练习环节，学生能够根据自身的感受和理解，去尝试调整预摆高度、体会起跳爆发力，这种自主实践有助于学生深入理解动作要领，培养他们独立思考和解决问题的能力。而在对学阶段，学生自发进行两人合作，根据练习结果调整垫子与起跳线的距离，这不仅增强了学生对动作的感性认识，还在互动中提升了他们的团结合作能力，体现了体育教学中合作学习的重要价值。

群学活动将课堂推向高潮，“障碍接力赛”的设计精妙绝伦。小组竞赛的形式极大地激发了学生的参与热情，他们为队友加油助威、分享技巧，在团队协作中，学生的竞争意识、沟通能力以及团队凝聚力都得到了充分锻炼。通过独学、对学、群学的有机融合，学生在轻松愉快的氛围中既掌握了立定跳远的基本技能，又培养了运动兴趣与综合素养，很好地达成了体育教学的多维度目标。

当然，金无足赤，这堂课也存在一些可以提升的空间。比如在学生独立练习和对学过程中，由于学生人数较多，马老师可能无法对每个学生进行细致入微的指导，导致部分学生的动作偏差未能及时纠正；教学评价方式略显单一，主要集中在对小组竞赛结果的点评，对学生个体在学习过程中的努力、进步以及合作表现等缺乏多元化、及时性的评价；另外，在群学环节的时间把控上还可以更加精准，避免因时间过长压缩课程总结与放松活动的时间 。但瑕不掩瑜，马老师的这堂《立定跳远》课整体上非常出色，对其他教师的教学实践具有很强的启发意义。

（七一路小学  贺承军）

进行《计算与应用》的复习，复习的重点必然是算理，当然总复习阶段，算理的回顾不能是简单的说理，还要体现算理和算法的相融，这也是曹培英教授所说的“循理入法，以理驭法”。具体而言，有以下做法： 1.利用多种模型解释算理。学生接触的模型有小棒、计数器、面积模型、人民币模型、长度单位等。课件上，可以把这些模型给出来，引导学生在规定时间内选择模型解释不同算式，比一比谁说得更清晰、简洁。这个过程中还要注意结合算式解释算理，如用面积模型解释124×36时，要能用完整的算式说明道理。 2.丰富对算理的理解。算理即计算过程中的道理，它涵盖了数学计算背后的理论依据和理由。在小学数学中，算理通常包括数学概念（如数的认识）、运算意义、运算定律、运算性质等方面，以及对整数、小数十进制的理解，对分数的意义和分数单位的理解等。总复习阶段，应引导学生从多个角度解释算理，如借助运算律说明运算方法为什么可以，这也是运算一致性的体现。 3.重视运算的关联。具体来说，重点是在理解运算意义的基础上加强减法与加法、乘法与加法、除法与乘法的关联，体会运算与逆运算的关系。 

（七一路小学  盛雯雯）

学习了《我不能失信》这篇课文是写宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要内容，锻炼学生的概括能力，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信展开讨论，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。首先，难道宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文讨论，答案在第一自然段：二女儿宋庆龄显得特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的.嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！伯伯还说准备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄非常想去伯伯家。其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有犹豫的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“回来”一词非常明显的写出了庆龄毫不犹豫的决心。再次，从“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚实。最后，揭示主题，强调宋庆龄诚实守信的高贵品质，并希望这种品质能影响在座的所有学生。

（七一路小学  王梅君）

今天我执教了《我们一起去游园》一课，我以班级一起去游乐园玩耍导入，给出情境，让学生提出租车方案，学生通过思考能够提出租车方案，但顺序散乱且存在遗漏。接着我提出问题：这是所有的租车方案吗？怎样判断呢？

引导学生将这些方案按顺序整理在表格中，补充遗漏后，引导学生发现用列表法的简便和清晰，培养学生的归纳整理能力，再让学生计算后寻找最优方案。

接着让学生对子交流：列表时表格中需要有哪些信息：小车的数量，大车的数量，可坐人数及租金。将总人数改变后让学生尝试自主列表，整理方案，给出最优方案。学生虽然完成较慢，但整体理解较好。

活动内容较少，但让学生能够有序的整理方案，不仅是对逻辑思维能力的锻炼，也是帮助学生学会解决问题的策略。

（七一路小学  张欣萌）

教学了《算的对吗（验算）》一课，大部分学生都能较好地理解和掌握，但部分学生在进行连续进位加法和连续退位减法的验算时，容易出现混淆和错误，对进位和退位的处理不够熟练，反映出对三位数加减法的基本运算规则掌握还不够扎实，需要在后续练习中强化基础运算的训练，增加类似题型的练习量，加深学生对进位和退位的理解与运用 。在小组合作交流环节，发现有些学生参与度不高，依赖小组内成绩较好的同学，自己缺乏独立思考和主动探索的精神，后续需要优化小组合作的组织方式，明确每个学生的任务和责任，鼓励每个学生积极参与讨论和交流。还有一些学生虽然掌握了验算方法，但在实际做题时，常常忘记进行验算，没有养成自觉验算的良好习惯，之后要不断强调验算的重要性，在日常作业和练习中，持续监督和提醒学生进行验算，逐步帮助学生将验算内化为自己的计算习惯。

（七一路小学  张冰倩）

在教授“Read and write”板块后，进行如下反思：

一、教学目标达成

从知识维度而言，多数学生借助活动 1，成功圈出文段中的食品单词，有效复习核心词汇；活动 2 里，部分学生能顺利选词填空并规范抄写，巩固核心句型。然而，少数学生在单词认读与句子书写上存在障碍，反映出教学目标在全体落实上存在不足。这与英语新课标中倡导的面向全体学生，确保不同水平学生均有收获的理念有差距，也说明在培养学生语言能力这一核心素养时，未能充分满足所有学生需求。

二、教学方法效能

借助插图引导学生理解健康饮食结构，结合 Zoom 和 Zip 的插图凸显运动与饮水的重要性，形象直观，契合三年级学生认知规律。圈单词、填空抄写等活动，促使学生在实践中运用知识。但小组互动环节稀缺，学生合作交流机会受限。依据英语新课标，合作学习是培养学生学习能力的重要方式，此环节缺失不利于学生自主学习与合作探究能力的提升，在塑造学生学科核心素养方面存在短板。

三、学生参与状况

总体上，学生对贴近生活的健康饮食话题兴趣较高，参与积极性良好。但活动 2 中，部分性格内向学生参与度低，或因惧怕表达失误。这提示在教学中，未充分考虑学生个体差异，未营造足够包容、安全的语言环境以满足不同性格学生表达需求，而这与新课标关注学生情感态度、培养学生文化意识（自信表达文化相关内容）等理念不符。

四、改进策略

后续教学将针对薄弱学生，开展分层辅导，如利用课后时间进行一对一单词特训、句型强化训练，助力其提升语言能力。增设小组合作活动，如组织小组讨论健康饮食计划并进行英语汇报，锻炼学生合作学习能力与口语表达能力，落实英语新课标要求，培育学生学习能力这一核心素养。重点关注内向学生，降低任务起始难度，给予更多正面反馈与鼓励，营造宽松的语言氛围，增强其表达自信，促使其在文化意识、思维品质等核心素养方面实现发展。通过持续优化教学，全方位提升学生英语学科核心素养。

（七一路小学  张花）

在《囊萤夜读》的教学中，我深刻感受到传统文化浸润课堂的独特魅力。通过创设情境，以"古人如何在夜晚读书"为悬念导入，学生借助动画短片直观感受车胤捉萤、囊萤的过程，在身临其境中体会故事的画面感。

课堂上，我组织学生开展小组合作探究，以"车胤的智慧体现在哪些细节""囊萤夜读的精神对现代学习有何启发"为议题，引导组员分工查阅典故、分析文本、提炼观点。小组汇报时，学生们通过思维导图梳理故事情节，用对比讨论的方式挖掘文本内涵，不仅快速掌握了字词含义，更在思维碰撞中深刻感悟到车胤勤勉向学的精神。此外，我还设计了"古文新解"小组创作环节，鼓励学生结合现代生活重新演绎故事。课后，学生自发绘制"囊萤夜读"连环画、录制故事音频，将课堂所学延伸到生活实践。这堂课让我坚信，当传统文化与多元教学方法有机融合，尤其是借助小组合作激发探究热情，经典故事就能真正走进学生心灵，实现文化传承与素养提升的双重目标。

（七一路小学  刘馨）

进行了《肥皂泡》第二课时教学，现讲我的教学反思分享如下：

一、实践导入，激活经验

通过上节课对课文主要内容的梳理，学生已能用顺序词清晰阐述制作肥皂水、吹肥皂泡的过程。基于此，我布置实践作业，让学生动手制作肥皂水并体验吹泡泡的乐趣。

课堂伊始，以“游戏印象与泡泡模样”为话题展开采访，学生们踊跃分享，不仅巩固了第一课时所学，更在交流中碰撞出对肥皂泡的真实感受，自然地引出第二课时对冰心笔下肥皂泡独特魅力的探寻。

二、方法迁移，攻克难点

针对本课难懂的词语和句子，我引导学生迁移运用本单元积累的学习方法，并在此基础上拓展“拆解法”。教学过程中，我仅作适时点拨，充分发挥学生的主观能动性。学生们通过自主思考与小组合作，深入剖析文本，在多种形式的朗读中，逐步攻克了理解难点，实现了学习的深度与广度的拓展。

三、高效课堂，素养提升

这堂课将学习方法指导贯穿始终，结合对文本内容的深度解析，使学生明确学习目标，并能灵活运用多种方法开展学习。

整堂课节奏紧凑，学习效率高，学生在语言品味与思维碰撞中，既加深了对课文的理解，又提升了语文核心素养 ，真正做到了学有所思、学有所获。

（七一路小学  董雅雯）

上完《剃头大师》一课后，我对教学过程进行了反思，既有收获，也发现了存在的问题。

首先，我以情境导入激发了学生的学习兴趣。上课伊始，通过展示不同年代的剃头工具图片，引导学生观察并交流，让学生对“剃头”这一行为产生直观认识，再结合自身的理发经历展开讨论，营造出轻松愉快的课堂氛围，有效调动了学生的积极性，为后续学习奠定了良好基础。

其次，在阅读教学环节，注重引导学生抓住关键语句感受文本趣味。让学生找出描写小沙怕剃头的语句，通过朗读、表演、想象等方式，体会小沙的害怕与无奈；分析“我”给小沙剃头的过程，品味“我”的自信与调皮，学生在深入研读中感受到了课文生动幽默的语言风格，对人物形象有了深刻的理解。

此外，拓展延伸部分鼓励学生分享自己童年中类似的趣事，将文本与生活实际相结合。学生们踊跃发言，讲述了自己“第一次洗碗”“帮妈妈化妆”等故事，不仅锻炼了口语表达能力，还进一步深化了对童年乐趣的感悟，实现了情感的共鸣。

但是，在教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控上不够精准，在分析“我”和剃头老师傅的区别时，学生讨论过于热烈，导致后续的课堂小练笔时间紧张，部分学生未能充分展开写作，影响了对学生语言运用能力的训练效果。同时，对学生个性化的阅读体验关注不足。在课堂上，更倾向于引导学生达到预设的答案，对于个别学生提出的新颖观点，没有给予足够的鼓励和深入探讨，限制了学生思维的拓展。

针对以上问题，在今后的教学中，我会更加注重教学设计的精细化，合理分配各个教学环节的时间，提前预设学生可能出现的讨论情况，制定灵活的应对策略，确保教学活动能够有条不紊地进行。同时，要尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表达独特的见解，营造更加开放、包容的课堂氛围，激发学生的创造性思维，让每一位学生都能在语文学习中得到充分的发展 。通过不断反思与改进，希望能在今后的教学中带来更优质、更高效的课堂。

（七一路小学  王娟宁）

执教了《包装的学问》一课，本节课作为北师大版五年级下册综合实践课，紧扣2022版数学课标中“综合与实践”领域的要求，通过真实问题情境，引导学生应用长方体的表面积计算、优化策略等知识解决问题，培养空间观念、应用意识和创新意识。在教学中任务分层布置：从包装1个盒子（复习表面积）→2个盒子（初步优化）→4个盒子（复杂策略），逐步增加挑战性。学生经历“猜想—操作—验证—反思”的全过程，如通过摆放不同数量的长方体盒子，探索表面积最小的包装方案，体现了“做中学”的理念。学生通过辩论解决分歧，如包装4盒时，对“重叠最大面”还是“最多面”的争论，最终结合实例验证最优解，深化对“重叠面积最大化”规律的理解。不足：  

1. 对学困生的关注不足。  

2. 展示环节时间分配需优化，增加学生互评与反思总结的比重。  

（七一路小学  解荣）

上了一节第五单元面积的练习课，本节课我先带领学生复习了并总结了周长与年级的计算方法，再进行了练习，主要针对铺地砖问题，中间有小路的花园问题进行练习。

活动一中，学生对子交流铺地砖问题的计算过程，并尝试总结方法，对子汇报时，其余学生补充，（求总面积➡️求每块地砖面积➡️总面积➗每块地砖面积🟰块数➡️地砖价钱➡️最便宜）共同整理出铺地砖问题的解决方法，再进行练习。

在活动二中：先引导学生分析题目，接着让学生自主完成，对子交流展示，最后全班一起总结方法，学生思维活跃，总结出两种不同的解决方法。

存在的不足：没有预设好学生做题的时间，导致课堂整体时间分配不合理，学生展示时没有抓住回访。

（七一路小学  张欣萌）

我在讲授《整理与复习》这堂课时，整体教学过程有值得肯定之处，也暴露出一些有待改进的问题。 

对于“我的收获”环节，在引导学生画一画、写一写、比一比不同年龄学生一分钟心跳次数时，学生能够积极参与讨论。不过，部分学生在将实际情境与数学比较大小的知识联系起来时存在一定困难。比如，有学生虽能正确数出心跳次数，但对于谁的心跳次数最多这一比较问题反应较慢。这反映出在前期教学中，对于实际生活情境与数学知识融合的教学还不够深入，应多引导学生从生活中发现数学问题，建立两者之间的紧密联系。 

在让学生读数、写数以及表示 85 这个数时，多数学生能够掌握用计数器、数的组成等方式来表示，但表达方式较为单一，缺乏创新性。这说明在平时教学中，对于拓展学生思维、鼓励多样性表达的训练不足，后续应在课堂上设置更多开放性问题，培养学生从多角度思考问题的习惯。

后续教学中，可以适当引导学生了解数学学习的体系和阶段性目标，帮助他们建立更清晰的学习脉络。进一步加强数学与生活的联系，拓宽学生思维，完善知识体系讲解，从而提升学生综合数学素养。

（七一路小学  马秀梅）

口语交际教学随笔 

今天在执教口语交际——辩论的过程中，我充分运用小组合作学习开展教学。通过此次教学实践，我收获颇丰，同时也对口语交际教学有了更深刻的认识。

课程标准明确指出，口语交际教学旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在本次辩论课中，我以课标为导向，将教学目标设定为让学生了解辩论的基本规则与流程，学会清晰表达观点、认真倾听他人发言并进行有效反驳，同时培养团队协作精神和尊重他人的意识。从实际教学效果来看，大部分学生能够围绕辩题展开辩论，在表达观点时逻辑更加清晰，倾听与反驳环节也有了明显进步，基本达成了教学目标 ，但在辩论的深度和灵活性方面仍有提升空间。

小组合作模式为本次口语交际辩论课带来了显著的积极效果。在辩论准备阶段，小组成员围绕辩题分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理观点，有的负责模拟辩论。在这个过程中，学生们充分发挥各自的优势，相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队协作能力 。例如，在“电脑时代需要/不需要练字”这一辩题的准备中，部分小组通过分工，从历史文化、现实应用、心理学等多个角度收集资料，形成了丰富且有说服力的论据。在辩论过程中，小组合作让学生更有安全感和归属感，即使性格内向的学生也能在小组的鼓励下积极参与辩论，大胆表达自己的想法，这对提升学生的口语交际能力有着重要意义。

当然在教学过程中也暴露出一些问题。部分学生在辩论时过于关注自己准备的内容，忽视了对方的观点，导致反驳缺乏针对性；还有些学生在语言表达上不够规范、准确，情绪激动时甚至出现不文明用语。这些问题反映出我在教学指导和课堂管理上还存在不足，对辩论技巧的指导不够细致。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加注重辩论技巧的专项训练，如通过案例分析、模拟演练等方式，教给学生如何抓住对方观点的漏洞进行反驳，如何组织语言让表达更有逻辑性和说服力 。同时，加强对学生文明交际的引导，营造良好的辩论氛围，让学生在辩论中学会尊重他人，文明表达。

此次口语交际辩论课的实践，让我深刻体会到课标指导和小组合作学习的重要性。在未来的教学中，我将不断总结经验，改进不足，努力提升口语交际教学质量。

（七一路小学  李金凤）

在教授四年级英语《Maddy the Monster》一课后，我对整个教学过程进行了深入反思。从教学目标达成来看，大部分学生能够理解故事内容，掌握描述人物基本信息的词汇和句型，如询问年龄（How old is...?）、身高（How tall is...?）、住址（Where does...live?）等表达方式，并能在简单的情境中运用。课堂上通过角色扮演、小组讨论等活动，学生的口语表达能力得到了锻炼，也增强了他们学习英语的兴趣和自信心，基本实现了既定的教学目标。在教学方法与策略方面，多媒体资源的运用为课堂增添了不少色彩。播放生动有趣的动画视频，展示Maddy和Anna的形象及相关场景，有效地吸引了学生的注意力，帮助他们更好地理解故事。同时，利用图片、图表辅助教学，让抽象的知识变得更加直观易懂。例如，在讲解Maddy和Anna的身高、年龄等信息时，通过直观的数字和形象的图片对比，学生能迅速理解并掌握。在教学过程中，也暴露出一些不足之处。对于基础较弱的学生，在词汇和句型的掌握上存在一定困难，尤其是在口语表达时，容易出现语法错误和表达不流畅的情况。在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，给予他们更多的辅导和鼓励，例如课后安排一对一辅导，帮助他们巩固基础知识，提升学习能力。此外，在教学内容的拓展方面还有所欠缺。仅围绕课本内容展开教学，没有充分挖掘相关的文化背景知识和拓展阅读材料。下次可以引入一些与怪兽文化相关的知识，如不同国家怪兽形象的差异，拓宽学生的文化视野；推荐一些简单的英语绘本或故事，鼓励学生课后阅读，培养他们的阅读习惯和自主学习能力。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注每一位学生的发展，让英语课堂更加生动有趣、高效有序。

（七一路小学  伍晓静）