感悟教育强国之路：在历史坐标中锚定责任与使命
编者按：
教育是国之大计、党之大计，更是牵系民族未来的“筑基工程”。本期推出的署名文章《感悟教育强国之路：在历史坐标中锚定责任与使命》，凝结了一位长期深耕教育领域实践者的深邃思考。作者从文明演进与国家竞争的宏大视野切入，结合基层调研与治理实践，深刻剖析了教育强国建设的战略逻辑、系统矛盾与创新路径，既有对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的哲学追问，也有对职业教育产教融合、基础教育均衡发展等现实课题的破解之道。
文章尤为值得关注之处，在于跳出了单纯的政策解读框架，将教育改革置于历史自觉与时代使命的坐标系中——从古希腊学园到现代智能课堂，从乡村“微小学”的复式教学到城市名校的集团化办学，字里行间流淌着对教育本质的坚守：公平不是资源的简单均分，而是让每个生命都能在适合的教育中绽放；创新不是对传统的颠覆，而是在文化根脉上培育适应未来的新质力量。更难能可贵的是，作者始终紧扣“人”的维度：无论是乡村教师用知识点燃深山孩子的梦想，还是教育管理者在“放管服”平衡中展现的治理智慧，都在印证一个朴素真理：教育强国的大厦，最终要靠每一位教育工作者以情怀为砖、以担当为瓦，一砖一瓦砌就。
当前，我国教育正从“基本均衡”迈向“优质均衡”，从“教育大国”向“教育强国”加速迈进。这篇兼具理论深度与实践温度的文章，不仅为教育工作者提供了一份沉甸甸的行动指南，更向全社会发出号召：教育强国建设，需要我们跳出“就教育论教育”的局限，在历史传承中锚定方向，在系统变革中破解难题，在守正创新中激发动能。期待读者能从文中汲取力量，共同肩负起“为党育人、为国育才”的时代使命，让教育真正成为民族复兴的最强基石。
感悟教育强国之路：在历史坐标中锚定责任与使命
张庆明
教育是人类文明传承的火炬，是国家发展的动力引擎，更是民族复兴的根本基石。读张志勇教授《教育强国建设的主题、任务、动力和战略支撑》一文，仿佛置身于教育改革发展的历史长卷前，那些在教育战线亲历的探索与实践、困惑与突破，在字里行间不断回响。教育强国建设绝非单纯的政策命题，而是需要置于民族复兴战略全局、全球竞争格局变迁中审视的系统性工程，其深层逻辑蕴含着对教育本质的回归、对时代命题的应答和对责任使命的重释。
一、在文明演进与国家竞争中把握教育强国的战略定位
从人类文明史看，教育强国的崛起往往伴随着大国的兴盛。古希腊的学园教育孕育了哲学与科学的萌芽，近代英国的大学教育推动了工业革命，美国二战后建立的多元教育体系支撑了科技霸权。中国教育强国建设，本质上是中华文明在现代化进程中的自我革新，是在百年未有之大变局中重塑国家竞争力的核心路径。
这种战略定位要求我们突破传统教育发展思维：其一，从"工具理性"走向"价值理性"，不仅将教育视为人力资源开发手段，更要作为培育文化自信、筑牢意识形态阵地的重要载体。记得在基层调研时，看到乡村学校通过非遗课程传承传统文化，孩子们眼中闪烁的文化认同光芒，正是教育强国的深层根基。其二，从"跟随追赶"转向"引领创新"，在全球教育治理中构建中国话语体系。我国职业教育"双元制"本土化实践、基础教育质量监测体系的建立，都是从借鉴吸收到自主创新的生动案例。
特别需要关注的是，教育强国建设必须与人口发展战略相耦合。面对生育率下降与老龄化加剧的双重挑战，教育系统需要重构人才培养范式——从"量的扩张"转向"质的提升"，从"标准化生产"转向"个性化培养"，使教育真正成为应对人口结构变迁的"缓冲带"和"转换器"。
二、在系统变革中破解教育治理的深层矛盾
教育改革的复杂性，本质上源于其与经济社会的高度关联性。记得在协调职业教育改革时，曾遇到这样的困境：企业抱怨"招不到熟练技工"，职业院校却苦恼"实训设备落后、课程设置滞后"。这深刻印证了文章所言的系统性改革要求——教育治理必须打破"就教育论教育"的局限，构建"政产学研用"深度融合的生态系统。
破解深层矛盾需要把握三个维度：一是制度创新的精准性。比如在推进"县管校聘"改革中，既要建立教师流动机制，更要配套乡村教师周转宿舍、职称评聘倾斜等政策，才能真正实现优质师资均衡配置。二是技术赋能的适度性。人工智能等新技术确实破解了教育资源时空限制，但也出现过"为技术而技术"的形式主义，提醒我们必须坚守"教育本质不变"的底线，防止技术异化。三是评价改革的导向性。当某所学校因升学率考核压力而压缩美育课程时，我们深切体会到"破五唯"不仅是指标调整，更是整个教育价值体系的重构，需要建立政府、学校、社会多元参与的质量评价共同体。
尤为重要的是，教育治理现代化必须平衡好"放管服"的关系。在扩大高校自主权时，同步建立科学的绩效评估体系；在鼓励民办教育发展时，坚守公益属性底线。这种动态平衡艺术，正是考验治理能力的关键所在。
三、在公平与质量的辩证统一中坚守教育初心
教育公平不是简单的资源平均分配，而是让每个孩子都能在适合的教育中获得充分发展。曾走访过偏远山区的"微小学"，1名教师带着3个不同年级的学生，通过复式教学让知识的火种在深山延续；也调研过城市名校集团化办学，通过"名校+弱校""名校+分校"模式，让优质教育基因在更广范围复制。这些实践印证：公平与质量是教育的一体两面，没有质量的公平是低水平均衡，没有公平的质量是少数人的特权。
推动两者辩证统一，需要构建"三维度提升"机制：在资源配置上，建立"标准化+特色化"供给体系，既保障基本办学条件均衡，又鼓励学校错位发展；在师资建设上，实施"强师兴教"计划，通过"银龄教师"支教、名校跟岗培训等提升乡村教师能力，同时建立校长教师定期轮岗制度，打破"校际壁垒"；在机会保障上，完善随迁子女入学、特殊教育融合发展等政策，让教育阳光照亮每个角落。特别要关注数字时代的"新城乡差距"，通过"专递课堂""名师课堂"等信息化手段，让山区孩子同步聆听优质课程，这不是技术神话，而是正在发生的教育现实。
四、在守正创新中重塑教育发展动能
教育创新不是对传统的全盘否定，而是在传承中突破。记得推动基础教育课程改革时，既要吸收项目式学习、探究性学习等新理念，又要坚守"立德树人"根本任务，防止出现"重形式轻内涵"的偏向。这种创新定力，源于对教育规律的深刻把握——真正的教育变革，必须扎根文化土壤，遵循人的成长规律。
激活发展动能需要把握三个"平衡点"：一是传统与现代的融合，如语文教学中既有经典诵读的传承，也有跨学科主题学习的创新；二是理论与实践的衔接，高等教育推行"产教融合共同体"，职业院校建立"产业学院"，让课堂与车间、实验室与生产线无缝对接；三是本土与国际的对话，在借鉴OECD教育质量监测、PISA测试等国际经验时，始终立足中国国情，形成具有自主知识产权的教育评价体系。
特别值得关注的是教师队伍的创新活力。当我们建立"教育家型校长培养工程""卓越教师工作室"时，发现最具创新力的往往是那些既有深厚教育情怀，又能敏锐把握时代脉搏的一线教师。他们在课堂上设计的"人工智能伦理"辩论、"碳中和校园"实践项目，正是教育创新最生动的注脚。
五、在历史自觉中践行教育工作者的使命担当
教育强国建设，最终要落实到每一位教育工作者的行动中。记得在教师座谈会上，一位乡村教师说："我不能让孩子走出大山，但能让大山的孩子有走出大山的勇气。"这句话至今振聋发聩——教育工作者的使命，不仅是知识传授，更是价值塑造、精神传承。
这种担当体现在三个层面：一是思想引领的高度，要在"拔节孕穗期"帮助学生扣好人生第一粒扣子，通过"大思政课"让家国情怀融入血脉；二是专业精进的深度，面对"数字原住民"学生，教师需要从"知识传授者"转型为"学习引导者"，掌握混合式教学、学情数据分析等新技能；三是服务社会的广度，鼓励高校教师参与乡村振兴智库建设，支持职业院校教师开展企业技术攻关，让教育成果直接转化为社会发展动力。
特别要强调的是，教育管理工作者的治理能力至关重要。从制定区域教育发展规划到推进教育督导体制改革，每一项决策都需要深入基层调研、科学论证，既要避免"闭门造车"的空想，也要防止"急功近利"的短视。这种"功成不必在我，功成必定有我"的境界，正是教育强国建设需要的历史自觉。
站在新的历史起点回望，我国教育从"有学上"到"上好学"的历史性跨越，凝聚着无数教育工作者的心血。面向未来，教育强国建设如同攀登一座没有终点的高峰，需要我们以"致广大而尽精微"的智慧，既胸怀"国之大者"谋全局，又聚焦"关键小事"抓落实；以"功成不必在我"的胸襟和"功成必定有我"的担当，在传承中创新，在改革中坚守。当每个校园都成为孕育梦想的摇篮，当每位教师都成为点亮心灯的使者，教育强国的光辉必将照亮民族复兴的伟大征程。这，就是我们这代教育工作者的历史使命，也是对时代最铿锵的应答。
《教育强国抒怀》
文明薪火传千古，大国兴衰系杏坛。
百年变局开新卷，九域宏图谋远观。
因材施教破篱障，立德树人铸铁肩。
职普融通连广陌，产教融合接青山。
城乡共举均衡策，弦歌不辍守初心。
智能赋能开新境，守正创新续蕙芳。
青衿之志怀高远，白首丹心照杏坛。
且将热血沃新土，待看春深花满川。
换一换
