《初试身手》习作讲评课教学反思
鄂托克旗桃力民小学 白天
在完成三年级下册的《初试身手》习作讲评课教学后，我进行了深入的反思，希望能从这次教学实践中总结经验，发现不足，为今后的习作教学提供更有效的指导。
一、教学亮点
1. 精准点评，激发兴趣
在讲评课中，我挑选了不同层次学生的习作进行展示和点评。对于基础较弱但态度认真的学生，我着重表扬其进步之处和写作中的闪光点，如题目新颖等；对于写作能力较强的学生，则对照评价表，让同学们分析其文章的创意、结构和细节描写等优点。通过这样精准的点评，让每个学生都能感受到老师对自己的关注和认可，极大地激发了学生的写作兴趣和自信心。
2. 互动交流，思维碰撞
讲评课改变了以往教师“一言堂”的模式，组织学生进行小组讨论和全班交流。首先对子对照《达标评价表》批改对方的文章并书写批语；然后讨论交流时及时指出问；接着群学的时候将达标作文与不达标作文分类，找出达标作文说优点，找出不达标作文提建议；最后组内派代表分享展示自己的文章。全班同学点评优点，丰富自己的文章。通过这样的流程，学生不仅对习作的修改有了更多的思路，还提高了语言表达和分析问题的能力。
二、存在的问题
1. 时间把控不够精准
在学生对学、群学的时候占用的时间有些多，所以导致展评学生作文的篇数有些少，只展示了3篇，其实可以严格控制时间，控制在15分钟，再多展示2篇学生的作文。
2. 个别指导不足
虽然在课堂上对共性问题进行了集中讲解，但对于一些学生存在的个性化问题，没有足够的时间进行一对一的指导。这些个性化问题如果不能及时得到解决，可能会影响学生写作能力的进一步提升。
三、改进措施
1. 合理规划教学时间
在今后的教学中，要更加精细地设计教学环节和每个环节的时间分配。讲标准用5分钟，对学、群学用15分钟，讲评作文用20分钟，对于重点问题可以适当多分配时间，对于次要问题则简要说明，确保教学流程的紧凑和高效，给学生留出充足的自主修改和交流时间。
2. 加强个别指导
在课堂教学之外，利用课余时间对存在个性化问题的学生进行有针对性的辅导。深入了解学生的问题根源，帮助他们制定个性化的提升计划，逐步提高写作水平。
通过这次习作讲评课的教学反思，我深刻认识到自己在教学中的优势与不足。在今后的习作教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，努力提高学生的写作能力和语文素养，让习作讲评课真正成为学生提高写作水平的有效平台。
课改反思
桃力民小学 张婷婷
今日聆听了西安博雅小学高珊珊老师执教的《伯牙鼓琴》一课，该课程紧密结合新课标理念，聚焦学生核心素养的培养，着实引发了我对于语文文言文教学的诸多深入思考。
文言教学的梯度建构
初阶层面：引导学生借助课文注释与停顿符号，准确把握朗读节奏，同时标注出疑难字词，逐步构建起文言阅读的基本策略。
进阶阶段：引领学生结合具体句式，围绕“伯牙鼓琴时，会想到什么”这一问题，反复品味语言节奏，潜移默化地渗透文言语法规律。
高阶层次：通过拓展阅读伯牙在子期墓前所写的诗，推动文本对话的活化，进而加深学生对“知音”间默契的理解。
嵌入时事政治
在教学环节中，巧妙设计我国与其他国家举办建交活动时现场弹奏《高山流水》曲子的情境，将文章“知音难觅”的主题予以升华。
评价机制需贯穿全课堂
精心设计“文言学习自评表”，从“朗读流畅度”“字词积累量”“文化感悟值”等多个维度引导学生，并鼓励学生积极回答问题。利用评价表记录学生在小组讨论等活动中的表现，提升学生回答问题的精准度，增强评价的可视化程度。
注重在课堂中及时作出评价。
总结：本课以“知音”为切入点，既坚守了文言文“读通、读懂、读透”的教学底线，又激活了传统文化的现代生命力。它让学生在“发现问题—合作解疑—创意输出”的过程中自主建构知识，高度契合课改中“学生是学习主体”的核心理念，切实达成了“文言课堂活起来，文化基因传下去”的育人目标。
《田忌赛马》教学反思
桃力民小学 樊娟
五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题，聚焦“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素。教学《田忌赛马》时，我以孙膑的策略分析为切入点，通过表格梳理赛马对阵变化，引导学生直观感受“观察—分析—决策”的思维链条，较好地落实了单元目标。
课堂上，我设计“走进人物内心说策略”环节，让学生模拟孙膑向田忌献策，向他们当时看到三场赛马比赛，探寻人物内心，强化对思维过程的表达训练，也为后续讲故事做铺垫。但在对比调换马的顺序的方法上，过于关注其他几种方法的胜负概率，而没有引导学生思考孙膑方法的原因及好处。由于前面的策略分析部分上耽误了时间，所以在讲故事联系生活迁移思维时，只在小组成员之间互相讲评故事，部分学生停留于故事表面，全班展示讲评故事机会较少，未能深入体会“打破常规思维”的价值。后续可拓展学习“李牧大败匈奴”短文，搭建“理解—迁移”的桥梁。
此外，朗读中过于探寻人物内心，却指导中忽视了人物对话的语气揣摩及朗读训练，如田忌“垂头丧气”与孙膑“胸有成竹”的情绪差异，未充分通过朗读加深对人物思维动因的理解。未来需结合课后习题，设计“读语气·悟心理”的分层任务，让学生在语言实践中深化对“思维决定行动”的认知，真正让语文要素落地生根。
《别致的小花瓶》教学反思
桃力民小学 白艳
在本次美术课《别致的小花瓶》教学中，我带领学生探索了小花瓶的造型与装饰奥秘，引导他们发挥创意，设计制作独特的小花瓶。课程结束后，我对整个教学过程进行了深入反思，有收获也有不足。
从教学目标的达成情况来看，大部分学生能够理解花瓶的基本结构，掌握一定的造型和装饰方法，设计出具有个性的小花瓶作品，在一定程度上实现了培养学生创新思维和动手能力的目标。通过欣赏不同风格、材质、造型的花瓶，学生对花瓶艺术有了更丰富的认知，审美能力也得到了一定提升。在教学过程中，导入环节我通过展示精美的花瓶图片和视频，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，为后续教学奠定了良好基础。在讲解花瓶结构和设计要点时，采用了直观演示和分步讲解的方式，让学生更清晰地理解知识。同时，鼓励学生积极分享自己的想法，营造了活跃的课堂氛围。
然而，教学过程中也存在一些问题。在学生创作阶段，我对个别学生的指导不够及时和充分。部分学生在造型设计上遇到困难，不知道如何突破常规，设计出新颖的花瓶形状；还有些学生在色彩搭配和装饰图案选择上缺乏灵感，而我未能及时给予针对性的建议和帮助，导致部分学生的作品不够理想。
针对以上问题，在今后的教学中，我会在课前准备更多丰富多样的教学资源，包括不同类型的花瓶实物、更具创意的设计案例等，拓宽学生的视野，为学生提供更多灵感。在课堂教学中，更加关注学生的个体差异，及时发现学生在创作过程中遇到的问题，加强个别指导，根据学生的不同情况给予个性化的建议和帮助。
小学美术新课改下《材质的美》教学反思
桃力民小学 白晓娟
在四年级《材质的美》欣赏课中，我尝试运用学习单与小组合作模式落实新课改理念。实践后，我对教学效果进行了深刻反思。
学习单的使用有效提升了学生的自主学习能力。通过设计“观察石块纹理特点”“分析金属材质表现力”等任务，学生带着问题欣赏作品，能够更专注地捕捉材质细节。小组合作则充分激活了课堂氛围，各小组围绕学习单展开讨论，从课本中的汉代青玉《马头》到现代不锈钢雕塑《瑞玛雄风》等实例出发，分享对材质美感的理解，在交流碰撞中深化了对知识的认知，也培养了团队协作意识。
小组合作则激活了课堂活力。学生以小组为单位，围绕材质在生活与艺术中的应用展开热烈讨论。有人分享家中的布艺装饰，有人分析校园雕塑的材质特点，在交流中，他们不仅拓宽了对材质的认知，还学会倾听与表达。在合作完成“材质创意搭配”任务时，成员分工明确，创意不断涌现，这种团队协作不仅增强了学生的社交能力，更让他们在思维碰撞中深化了对材质美的理解。
从课堂反馈来看，学生的参与热情远超预期。原本抽象的材质知识，通过学习单的引导和小组的实践探索，变得生动可感。许多学生在课后主动收集不同材质物品，尝试用美术语言描述其美感，这说明新课改倡导的自主、合作学习模式，真正激发了学生对美术欣赏的兴趣，也为提升其核心素养提供了有效路径。未来，我将继续优化教学策略，让课堂成为学生发现美、创造美的乐园。
《奇妙的想象》习作讲评课教学反思
桃力民小学 张静
今天，我教学了第五单元《奇妙的想象》习作讲评课，类似这样的习作课在之前很少上，所以不太清楚具体要怎么操作，但是在驻校专家孙校长的指导与鼓励下，以及同年级组老师们的帮助下，我顺利的完成了这次讲评课，收获颇多。
成功点：
1.将评分标准呈现给学生。让学生根据评价标准，进行小对子互改，组内互改互评，在这一环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通点，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同伴的建议也更容易让彼此接受。
2.学生通过互评学会了用具体标准分析作文，语言表达更规范了。
3.可视化评价（贴纸、板书）有效激发了低年级学生的参与热情。
4.学生展示作品，全班互评。让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，教师适时地给予学生鼓励，帮助学生树立自信心，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
改进措施：
1.部分学生提建议时过于笼统，以后要多让学生进行互改互评，互相学习，提高辨析度。
2.在学生展示环节中，教师不要给学生“贴标签”，说明达标还是不达标作品，要保护学生的自尊心，教师自己心中有数即可。
3.在指导评价中，要让学生先说优点，再提出意见，这样的评价让大家更容易接受。
总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学中要让学生变被动为主动，让他们积极、主动参与其中，才是学生喜欢的课堂，才会使他们喜欢学习，乐于学习。
《雷雨》课后反思
桃力民小学 汪文文
这篇课文有一定自然科学的常识性，但是不能当做自然科学课去设计教学。在专家的指导下，我从全篇入手，设计让学生整体感知的问题，然后分解课后习题，分层落实，降低难度。先让学生自读自找雷雨前、雷雨中和雷雨后的相关段落，然后说说这三个阶段各有什么景物，最后聚焦天空、雷声、雨、蜘蛛等几个主要景物对比说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，抓住蜘蛛不同动作的对比让学生充分感受雷雨前后的变化。这样层层深入，抽丝剥茧，学生学习起来相对容易些。最后从文本入手，分析提炼、学习表达方法，着重训练学生的口语表达，为以后的习作学习奠定基础。
诗歌综合性学习中小组合作的教学反思
桃力民小学 杨桃
在本次诗歌综合性学习活动中，我深刻体会到了小组合作的强大力量。这次活动，以小组为单位编写诗歌集并进行汇报，极大地激发了学生的积极性与创造力，让我看到了他们在团队协作中的无限潜力。
活动过程中，我只是给布置每个小组呈现一本诗歌集，要有主题，再没有说其他的要求。可最后每个小组都展现出了令人惊喜的团队精神。组长们充分发挥领导才能，分工明确合理：有的同学擅长绘画，便负责为诗歌集精心涂色配图；有的同学思维活跃、富有文采，承担起写诗和筛选优秀诗歌的任务；还有的同学则凭借细心和耐心，认真制作封面和目录，使诗歌集的整体呈现更加精美有序。
令我最为感动的是那些平时学习能力较弱的小组。他们没有因为基础薄弱而退缩，反而在小组合作中相互鼓励、共同进步。通过团队成员的齐心协力，他们最终以精彩的诗配画诗集完成了任务。这不仅让他们在知识和技能上得到了提升，更增强了他们的自信心和团队归属感。
小组汇报阶段，每个学生都积极参与，充分展示了小组的合作成果。在这个过程中，我看到了学生们的团结一心，他们为了小组的荣誉，全力以赴，相互支持。
通过这次活动，我认识到小组合作学习在语文教学中具有不可替代的作用。它不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能让学生在交流与分享中拓展思维，提高学习效果。同时，小组合作也为每个学生提供了展示自我的平台，让那些平时在课堂上不太活跃的学生也能找到自己的闪光点，增强了他们的学习兴趣和参与度。
然而，在活动过程中，我也发现了一些不足之处。例如，个别小组在分工时存在任务分配不均衡的情况，导致部分学生负担过重，而部分学生参与度不够；在小组讨论时，有时会出现讨论偏离主题的现象，影响了效率。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加注重小组合作的指导和监督，提前明确任务要求和分工原则，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，积极参与到活动中来。同时，加强对小组讨论的引导，帮助学生学会如何有效地交流和沟通，提高讨论的质量和效率。
这次诗歌综合性学习活动是一次非常宝贵的教学实践。学生们在小组合作中展现出的团结、努力和创造力让我深受触动。在未来的教学中，我将继续探索和运用小组合作学习的方法，不断改进和完善教学策略，让学生在合作学习中获得更多的成长和进步。
最小公倍数教学反思
桃力民小学 陈燕
今天执教了人教版五年级下册第四单元分数的意义和性质的第四小节最小公倍数，对于最小公倍数有了深刻的反思。本次教学不仅是对学生数学知识掌握程度的一次检验，也是对我自身教学方法和效果的一次审视。，本节课的内容是在已经学习了“因数和倍数的意义”、“公因数和最大公因数”的基础上进行的，同时，它也是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因此，本节课的教学对于学生的后续学习和发展具有举足轻重的作用。在教学过程中，我采用了多种教学策略，力求让学生在轻松愉悦的氛围中掌握最小公倍数的概念及求法。
首先，由写出4和6的倍数，让学生看到4的倍数和6的倍数中既是4的倍数又是6的倍数就是4和6公共的倍数，由此引出公倍数和最小公倍数的概念。学生只有较好地理解了概念，才能更好地掌握求公倍数和最小公倍数的方法。而我在第一环节知道两个数的公倍数和最小公倍数的意义，只是枯燥的通过一个例子粗略的总结了公倍数和最小公倍数的意义，没有进行更多的举例验证，导致在后面的学习中，一部分孩子由于没有彻底理解公倍数和最小公倍数的概念，再找两个数的公倍数和最小公倍数时不是特别熟练。
其次，在学习求两个数的公倍数和最小公倍数的方法时，由于个别孩子第一环节理解的不够透彻，所以在独学时比较费力，在课中我就发现了问题，这个环节我及时调整策略，让孩子们大量的举例验证，使得孩子们进一步理解了公倍数和最小公倍数的概念，以及找他们的方法。
针对以上课中出现的问题，我反思在今后的课堂上，每一个知识点都不能操之过急，尤其是这种概念性的课中，一定要踏踏实实，不能只用抽象的概念去理解公倍数和最小公倍数的意义，而是要结合举例并且要多举例，在举例中更深刻的理解概念及意义。
《洗苹果》课后反思
桃力民小学 王飞云
一、活动目标达成情况
1.知识与技能：
学生是否掌握了洗苹果的步骤（清水冲洗→搓洗表面→去蒂→再次冲洗→擦干干）？是否理解了"食品安全"和"节约用水"的概念？
问题发现：部分学生忽略“去蒂”环节，可能因操作不熟练；少数学生用水量过大，需强化节水意识。
2.过程与方法：
小组合作是否有效？学生能否通过观察、模仿完成实践？
改进点：下次可安排"小组长"轮流指导，促进互动学习。
3.情感态度：
学生是否体验到劳动的成就感？是否养成“自己的事情自己做“的意识？
成功之处：学生展示洗净的苹果时积极性高，部分学生主动提出帮家人洗水果。
二、教学环节反思
1.导入环节：
用"脏苹果与干净苹果对比图"引发讨论，效果较好，但时间可缩短至5分钟内。
2.示范操作：
分步演示清晰，但后排学生观察困难。改进：改用实物投影或分组示范。（课堂展示）
3.学生实践：
80%学生能独立完成，但个别学生因怕水弄湿袖子而敷衍。对策：提前准备防水围裙或袖套。
4. 总结环节：
学生分享“洗苹果小技巧”（如用盐搓洗）超出预期，可鼓励更多创新方法。
三、不足与改进措施
1.时间分配：
实践时间不足，部分学生未完成。调整：延长操作时间至15分钟，简化理论讲解。
2.差异化教学：
对动手能力弱的学生缺乏个别指导。方案：设计“师徒结对”任务，让能力强的学生协助。 （对学）
3.延伸活动：
四、亮点
将“食品安全”知识融入课堂，学生接受度高。
学生自发讨论“如何洗葡萄、草莓”，生成新的课程知识点，后续可设计系列主题活动。
三年级心理课课改后教学反思
桃力民小学 王宁
一、课改理念的落实
本次课改强调“以学生为中心”，注重心理课的**体验性、互动性**和**生活化**。在三年级的教学中，我尝试将课堂从传统的知识灌输转向情感体验与能力培养，例如通过**角色扮演、情绪卡片游戏、小组合作任务**等活动，帮助学生认识情绪、练习人际交往技巧。学生参与积极性明显提高，尤其在游戏化环节中表现出更强的兴趣。
二、教学实践中的亮点
1. 活动设计贴合年龄特点：
使用绘本《我的情绪小怪兽》引导学生命名情绪，结合绘画表达内心感受，降低理解门槛。
通过“友谊桥梁”小组任务（如共同完成拼图），让学生在合作中体会沟通与信任的重要性。
2. 过程性评价的尝试采用**“成长树”记录表**，记录学生在课堂中的积极表现（如主动分享、帮助同伴），直观反馈进步。
3. 家校协同的初步探索：
设计“家庭情绪晴雨表”，邀请家长与孩子共同记录每日情绪，促进家庭情感交流，部分家长反馈孩子更愿意表达内心想法。
三、存在的问题与挑战
1. 活动节奏把控不足：
部分学生沉浸在游戏环节，难以快速回归课堂主题，需优化时间分配，增设明确的过渡信号（如音乐提示）。
2. 个体差异关注不够：
性格内向的学生在集体活动中参与度较低，需设计分层任务（如允许选择“观察员”角色），或通过一对一“心情日记”给予个性化支持。
3. 生活化迁移的局限：
学生能课堂中模拟解决冲突，但实际遇到矛盾时仍依赖教师调解，未来可增加“校园实景演练”（如课间矛盾情景再现），强化应用能力。
四、改进方向与措施
1. 精细化活动设计：
将40分钟课堂拆分为“10分钟导入+20分钟核心活动+5分钟总结+5分钟静心练习”，匹配三年级学生的注意力曲线。
2. 融合跨学科资源：
与语文课合作“人物情感分析”，与美术课共创“情绪面具”，深化心理教育的多维渗透。
3. 教师专业能力提升：
参加儿童焦点解决短期治疗（SFBT）培训，学习更高效的引导技术，帮助学生在简短互动中建立解决策略。
五、总结
课改后的心理课更贴近三年级学生的心理发展需求，课堂氛围从“被动听讲”转向“主动成长”。未来需在**差异化教学**和**实践迁移**上深入探索，让心理课真正成为学生情感成长的“工具箱”。
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反思点睛：心理课的成效不在于学生记住了多少术语，而在于他们是否愿意敞开心扉，并相信“我有能力让自己更好”。
教学反思《请到我的家乡来》
桃力民小学 杜慧
一、课改理念的落实亮点
1. 以学生为主体，强化真实体验
通过“家乡推介会”“小小导游”等活动，引导学生主动搜集家乡文化、美食、风景等资料，从被动听讲转为主动探究，体现“做中学”的课改理念。
学生通过采访家人、拍摄家乡标志性场景等任务，增强对家乡的认同感，情感目标达成度较高。
2. 跨学科融合的初步尝试
结合语文（写家乡故事）、美术（绘制家乡地图）、信息技术（制作PPT或短视频）等学科，帮助学生多角度表达对家乡的理解，体现课改倡导的综合性学习。
3. 价值观渗透与法治意识结合
在“家乡保护”环节，引导学生讨论“如何文明旅游”“保护家乡环境”，融入《环境保护法》相关内容，自然衔接道德情感与法治观念。
二、教学中的不足与问题
1. 地域差异未充分关注
部分学生因父母工作迁移，对“家乡”概念模糊，教学中未能兼顾“新家乡”与“原家乡”的情感联结，个别学生参与积极性较低。
2. 活动深度有待加强
小组合作多停留在资料展示，缺乏对家乡文化内涵（如传统节日、非遗技艺）的深入探究，部分汇报流于表面。
3. 评价方式单一化
过度依赖成果展示评价，忽视学生在资料收集、合作讨论中的过程性表现，未能全面反映核心素养发展。
三、改进策略与优化方向
1. 差异化教学设计
对“家乡”概念进行弹性解读：允许学生选择介绍现居地或祖籍地，或通过“第二家乡”主题帮助新居民学生融入，增强课堂包容性。
2. 深化文化探究与实践
增设“家乡文化寻宝”任务：
低难度：采访长辈了解家乡变迁故事；
高难度：调查家乡特色产业（如茶园、手工艺）与经济发展联系，培养社会参与意识。
引入虚拟实景（VR）或数字地图技术，帮助无法实地考察的学生直观感受不同地区风貌。
3. 优化评价体系
采用“过程+成果”双维度评价：
设计学习单记录资料收集过程；
引入同学互评（如“最吸引我的家乡推荐”投票）与自我反思表。
关注学生批判性思维：增设“我为家乡提建议”环节，鼓励思考家乡发展的改进方向。
4. 联结生活与法治拓展
结合“家乡公共设施”案例，渗透《城乡规划法》《文物保护法》基础知识，例如讨论“如何保护家乡古建筑”，将法治教育融入生活场景。
四、总结
课改后的《请到我的家乡来》需更注重情感驱动、实践探究与素养整合。未来教学中可进一步利用本地资源（如邀请社区工作者进课堂）、设计长周期项目化学习（如“家乡文化传承方案设计”），让道德教育与法治意识真正扎根于学生的生活经验。
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