课改反思

桃力民小学  金莎莎

我觉得我们现在堂课最大的亮点就是孩子们小组合作的很好，整堂课学生参与度很高，总能积极地参与练习，而不是被动学习。学生之间的互动增多，课堂氛围更活跃。学生有更多机会使用音乐进行真实交流，提升了欣赏能力。同伴和老师的即时反馈也有助于学生及时纠正错误。学生在与他人合作，共同完成任务的同时，也增强了团队意识。学生可以互相帮助，取长补短。完成任务后，学生很有成就感，自信满满。小组合作中，学生需要共同解决问题，锻炼了学生的批判性思维。我相信只要我们怀揣着对教育的热爱和对学生的责任心，我们就能在这场课改旅行中不断收获成长和幸福。最后，让我们共同努力，为学生点燃求知的火炬、为他们筑起通往未来的桥。

课后反思

桃力民小学  金莎莎

本次音乐课在上一课时的基础上进行了新的教学目标制定以及教学过程的设置，充分结合了聆听与歌唱，使学生们更加深入地理解了歌曲的情感表达，也进一步提升了他们的音乐表现力。以下是我在这节课后的教学反思：

起首，我观察到学生们在教室上的参与度有了明显的提高。他们不仅积极参与歌唱，还主动聆听音乐，甚至尝试用自己的方式去表达对国旗的热爱。这表明学生们对音乐教室的兴趣有所提升，也反映出他们对音乐的热爱。

其次，学生们在歌唱技巧上也有了明显的进步。他们能够更加准确地把握歌曲的节奏和旋律，这不仅提高了他们的音乐素养，也增强了他们的自大心。同时，我也注意到学生们在音乐情感表达上的进步，他们能够更加真实地表达对国旗的敬爱之情。

然而，在教学过程中我也发现了一些问题。部分学生在歌唱时声音控制上还存在一些问题，有的声音过大，有的声音过小，这需要我在今后的教学中加强指导。此外，还有部分学生在聆听音乐时不够专注，这需要我加强教室纪律的管理。针对这些问题，我决定在今后的教学中加强对学生歌唱技巧和音乐专注力的培养。我将设置更多的歌唱训练课程，通过不同的歌唱形式来提升学生的声音控制能力。同时，我也会加强对教室纪律的管理，确保学生能够全神贯注地聆听音乐，体验音乐的魅力。

总的来说，这节课的教学效果还是比较理想的，学生们在音乐表现力上有了明显的提升。但是，我也认识到在教学过程中还存在一些问题，需要我在今后的教学中不息改进和提升。我置信，只要我们不息尽力，就一定能够让音乐教室变得更加生动有趣，更加充满音乐魅力。

两位数减一位数、两位数（不退位减）

桃力民小学   孟艳芬

一、成功之处

首先，情境化教学的成效，通过生活场景引入计算，学生能更好理解减法意义，课堂参与度明显提升。其次，运用直观化手段的运用，借助小棒、计数器等学具，学生通过动手操作理解"相同数位相减"的原理，突破"数位对齐"的难点。  最后，体现算法多样化的体现，鼓励学生用分步计算（如先减个位再组合）、数线法或口算策略，部分学生能灵活运用"拆数"技巧。

二、存在问题

首先，学生差异性的挑战，计算能力较弱的学生仍依赖逐一点数或画图，速度较慢，需进一步简化步骤，然后就是算理与算法的平衡，部分课堂过度强调"算对结果"，忽视引导学生用数学语言表述过程（如"先算个位__减__，十位__不变"），最后练习设计的局限性，机械性计算题过多，缺乏真实问题解决任务（如设计"比较两组数量差"的开放题）。

三、课程改革的新启示

核心素养的落实，从单纯技能训练转向"数感""推理意识"培养； 跨学科链接，结合科学课"测量数据比较"，强化减法的应用价值；评价方式的优化，增加过程性评价，如通过课堂观察记录学生的算法选择、表达逻辑，而非仅凭正确率评判。

总之，课程改革后的教学更注重学生对算理的理解与数学思维的培养，但在差异化教学和真实问题解决方面仍需持续探索。教师需在"夯实基础"与"发展素养"之间找到动态平衡。

如何提升小组合作中小对子的专注度

桃力民小学  樊娟

课改已有一年有余，运用小对子、小组合作学习的探索过程中，小对子作为最基础单元，他们的学习状态直接影响着整体的学习效果。然而，我在最近的教学中发现小对子开小差、交头接耳、注意力不集中的现象时有发生，极大地阻碍了合作学习目标的达成。

随着年级的升高，在教学时发现当合作学习任务难度过高，远超学困生小对子的知识与能力范围，他们会因无从下手而感到挫败，进而丧失专注度；反之，若任务过于简单，毫无挑战性，又难以激发他们的探索欲望，使其觉得枯燥乏味，注意力分散。此外，任务形式单一，总是局限于讨论、问答等常规方式，无法满足学生多样化的学习需求，也易导致小对子兴趣缺失。 在讨论过程中，小对子可能会被其他小组的声音吸引，难以专注于自身任务。同时，课堂纪律管理不到位，一些学生随意走动、交头接耳，破坏了学习氛围，使得小对子难以集中精神。如果小对子合作时若没有清晰的责任界定，会出现“搭便车”现象。部分学生认为自己的努力与否对结果影响不大，从而消极怠工，不认真参与合作。例如，在共同完成一份报告时，一方可能把资料收集、撰写等主要工作都推给另一方，自己却无所事事，导致另一方也失去积极性，双方都无法专注于任务。如果小对子在合作学习中的努力和成果得不到及时肯定与奖励，就会逐渐失去动力。无论是物质奖励还是精神鼓励的缺失，都使学生觉得认真完成任务与敷衍了事没有区别，自然难以保持注意力。

基于此，教师英爱根据小对子的实际水平，设计难度适中、具有一定挑战性的任务，让他们“跳一跳，够得着”。可采用分层任务的方式，针对不同层次的小对子提供不同难度级别的任务，使每个小对子都能在完成任务的过程中获得成就感。同时，丰富任务形式，融入项目式学习、角色扮演、实验探究等多种形式。尤其在语文学习中，除了常规讨论，还可以让小对子进行课本剧表演，在准备和表演过程中，他们会更积极主动地投入，注意力也会更加集中。可以营造良好学习环境，适当增大小组之间的间隔距离，减少声音干扰。加强课堂纪律管理，制定明确的课堂规则，对随意走动、交头接耳等破坏纪律的行为及时制止和纠正。

在小对子合作前，根据各自的优势和特长明确分工，促使双方都认真履行自己的职责。

设立多种奖励方式，对合作表现优秀、注意力集中的小对子进行及时奖励。可以是小红花、积分等物质奖励，积分累计到一定数量可兑换学习用品；也可以是表扬信、荣誉证书等精神奖励，在班级公告栏展示优秀小对子的风采，增强他们的荣誉感和自信心。

解决小组合作学习中小对子注意力不集中的问题需要从多方面入手，通过优化任务、改善环境、明确分工和强化激励，激发小对子的合作热情，提高他们的专注度，真正发挥小组合作学习的优势，提升学习效果。

“有余数的除法”课后反思

桃力民小学   鲁慧

一、教学目标达成情况：

（一）基础目标：90%的学生能正确列式并理解余数的意义（通过课堂练习和提问反馈）。  

（二）核心目标：80%的学生能运用“余数<除数”的规律解决问题（随堂测验显示部分学生仍会忽略余数范围）。  

（三）拓展目标：通过“分物游戏”和“错题讨论”，70%的学生能联系生活实际解释余数的应用价值（如分物品剩余、时间安排等）。  

二、成功经验与亮点

（一）情境化教学激活课堂： 以“春游分零食”为背景，用实物教具（糖果、小纸杯）开展分组活动。  

（二）案例：学生A在分17块饼干时提出：“每5块装一袋，装满3袋后剩下2块，不能再装一袋，所以余数是2。”  

（三）效果：学生通过动手操作直观感知余数的产生，课堂互动率达95%。

三、问题诊断与改进策略

（一）典型错误分析：错误类型1：余数≥除数（如 22÷5=3......7）。  

（二）原因：对“分到不能再分”的临界点理解模糊。  

（三）对策：增加“分小棒”极限操作（如“如果余5，还能再分1份吗？”），强化余数意义。  

四、分层教学优化  

（一）学困生：提供“余数转盘”学具（转盘标有除数，学生转动指针确定余数范围）；  

（二）中等生：布置“编题任务”（根据算式编写生活问题）；  

(三）优生：挑战“逆向思维题”（如“某数除以7余2，这个数可能是多少？”）。  

五、课堂管理反思

（一） 问题：操作环节部分学生过度关注分糖果，偏离数学目标。  

（二） 改进：明确操作步骤（“先分后记再说理”），设定计时器控制活动时长。  

 五、反思总结

本节课通过生活化情境和操作性活动，帮助学生初步建构了有余数除法的数学模型，但在实际应用和抽象转化上仍需加强。后续教学中需重点关注：  

（一）算理与算法并重：避免机械记忆，通过多元表征（实物→图示→符号）深化理解；  

（二）错误资源化：将典型错例转化为学习素材，引导学生自主辨析；  

（三）差异化支持：针对学困生设计“小老师互助组”，利用同伴力量降低学习焦虑。

《小虾》教学反思

桃力民小学 刘萌

《小虾》以生动细腻的笔触描绘了小虾的外形、生活习性，字里行间洋溢着作者对小虾的喜爱，充满童真童趣。在教学实践中，我收获了宝贵经验，也有了深刻反思。

一、成功亮点

（一）趣味导入，点燃热情

课程开篇，我借助色彩鲜艳的小虾图片和活泼的视频，瞬间抓住学生的目光，激发了他们对小虾的强烈好奇，为整堂课奠定了积极的学习基调。从学生们专注的神情与热烈的讨论可以感受到，这一导入成功激活了他们的学习热情。

（二）多元合作，促进成长

1. 小组合作探习性：在探究小虾生活习性时，我将学生分成小组，布置讨论任务，如“小虾在什么环境下生活？它们喜欢吃什么？”各小组热烈交流，有的成员负责记录，有的积极发表观点，汇总出全面且富有创意的答案。小组汇报环节，同学们自信展示讨论成果，思维碰撞出精彩火花。

2. 小对子互助学字词：生字词学习阶段，我安排小对子互相检查预习情况，通过“你读我写”“互相纠错”等方式，学生们学习劲头十足。基础稍弱的同学在小对子的帮助下，对字词掌握更加扎实，这种互助形式大大提高了学习效率。

（三）读写结合，提升能力

分析小虾外形和活动特点段落时，我引导学生学习作者的细致描写手法，并让他们模仿描写自己喜欢的小动物。例如，分析完小虾外形描写后，让学生描写小兔子，多数学生能抓住小兔子的红眼睛、长耳朵等特点，运用比喻、拟人手法生动描绘，写作能力得到有效锻炼。

二、存在不足

（一）朗读指导浅尝辄止

课堂虽安排多次朗读，但指导缺乏深度。学生朗读时，未能充分展现出作者对小虾的喜爱，语气平淡。在朗读小虾有趣活动的段落时，未读出活泼欢快之感。我应针对重点词句，进行更精准的朗读示范与引导，让学生通过朗读体悟情感。

（二）小组讨论把控失准

小组讨论小虾生活习性时，部分小组讨论偏离主题，时间把控欠佳，导致讨论不充分。汇报时，个别学生过于活跃，部分学生参与度低。小对子学习时，也存在部分对子互动形式单一、效果不佳的情况。这反映出我在合作学习组织引导方面的不足。

三、改进方向

（一）雕琢朗读指导细节

后续教学中，我会增加朗读时间，针对重点段落，从语调、语速、重音等方面进行细致指导。通过教师范读、分角色朗读、配乐朗读等形式，让学生在朗读中深入理解课文，感受作者情感。

（二）强化合作学习引导

组织小组讨论和小对子学习前，我会明确任务要求，给出清晰的思考方向与互动方式。小组讨论时加强巡视，及时引导；小对子学习时，鼓励多样化互动形式，关注每个学生的参与度，提高合作学习的质量。

这堂课让我清晰认识到教学中的优缺点。未来，我会持续改进教学方法，打造更优质、高效、充满活力的课堂。

语文部编版六年级下册第六单元

综合性学习课改反思

桃力民小学  张婷婷

在本次语文部编版六年级下册第六单元综合性学习课程改革实践中，围绕“难忘小学生活”这一主题，通过“回忆往事”和“依依惜别”两大板块开展了系列活动，旨在让学生运用学过的方法整理资料，策划简单的校园活动并学写策划书，同时激发学生对母校、老师和同学的深厚情感 。

一、教学成效显著

情感充分激发：学生们在活动中积极投入，回忆起许多小学生活的难忘瞬间，与老师、同学之间的情谊得到进一步升华。在分享成长故事和交流难忘回忆时，不少同学真情流露，课堂上充满了温暖与感动。比如在制作“成长纪念册”时，学生们搜集个人和集体的成长资料，像有纪念意义的照片、获奖证书、优秀习作等，这些资料勾起了他们对过去六年学习生活的美好回忆，大家在交流中深切感受到彼此之间的深厚情谊以及学校、老师对自己成长的关怀。

能力锻炼提升：学生在整理资料、策划毕业联欢会、撰写临别赠言和书信等活动中，综合能力得到锻炼。在整理资料时，学生们巩固并熟练运用了之前学过的筛选、分类等方法，学会从众多素材中提取有价值的信息；在策划毕业联欢会过程中，学生们明确活动任务，制定详细计划，分工合作，提升了组织协调和团队协作能力；而在写临别赠言和书信时，学生们能够学以致用，将平时积累的语言和写作方法运用其中，部分同学还能使用排比、反问等修辞手法增强情感表达，语言表达能力有了明显进步。

二、存在不足待改进

学生能力差异明显：学生之间的能力水平参差不齐，导致在活动参与和成果展示上存在较大差距。在策划毕业联欢会时，组织协调能力强的学生能够积极主动地承担主要任务，推动活动进展；而部分能力较弱的学生参与度较低，在团队中难以发挥作用，甚至出现无所适从的情况。在撰写临别赠言和书信时，写作能力较强的学生能够文思泉涌，情感真挚且表达富有文采；但也有不少学生语言表达较为平淡、单调，内容空洞，缺乏感染力，个性化不足。

时间把控不够精准：活动内容丰富，导致时间安排紧张，部分活动开展不够深入。在“回忆往事”板块制作“成长纪念册”时，由于学生搜集资料花费时间较多，且对资料的筛选和整理不够熟练，使得后续对纪念册的精心设计和完善时间不足，有些学生只是简单拼凑资料，未能充分展现纪念册的独特意义和创意。在“依依惜别”板块开展毕业联欢会时，从策划到筹备时间仓促，一些节目排练不够充分，活动流程也不够顺畅，未能达到预期的效果 。

三、改进方向明确

分层教学与个性化指导：关注学生的个体差异，实施分层教学。对于能力较强的学生，提供更具挑战性的任务，如让他们负责活动策划的核心部分，鼓励他们在写作中尝试创新的表达方式和独特的视角；对于能力较弱的学生，给予更多的指导和帮助，如在资料整理方面，手把手教他们如何筛选、分类，在写作上，提供更多的范例和写作思路引导，组织小组互助活动，让能力强的学生带动能力弱的学生共同进步 。

优化活动规划与时间管理：在活动开展前，制定更加详细合理的活动规划，充分预估每个环节所需的时间。提前安排学生进行资料搜集，给予明确的资料搜集方向和要求，提高资料搜集效率。在活动进行中，严格按照时间计划推进，对于耗时较长的活动环节，合理调整安排，如可以将“成长纪念册”的制作时间适当延长，分阶段进行，先完成资料收集和初步筛选，再集中时间进行设计和完善；对于毕业联欢会的策划，提前数周启动，让学生有充足的时间准备节目和安排流程，确保活动能够高质量开展 。

《一幅名扬中外的画》教学反思

桃力民小学 白天

在本课教学中，小组合作的教学方式贯穿始终，为课堂注入了活力，同时也为我带来了许多思考与启示。

一、小组合作成效

1. 激发参与热情：在初读课文环节，组织学生以小组为单位分段朗读，交流初读感受。原本课堂上较为腼腆、不太主动发言的学生，在小组环境中也能积极开口朗读，分享自己对画作初步印象。小组内成员相互倾听、纠正读音，课堂参与度大幅提升，改变了以往教师领读、学生跟读的单一模式，学生成为朗读、交流的主体，真正做到全员参与，让每个学生在课堂起始阶段就沉浸于课文情境之中。

2. 促进深度理解：精读课文时，围绕“从哪些地方能看出《清明上河图》是一幅名扬中外的画”这一核心问题，学生分组讨论。各小组思维火花激烈碰撞，不仅关注到文中直接描述画作艺术价值、历史价值的语句，还深入探讨画家对人物、场景细致入微的刻画，像小组讨论“画面中各行各业人物的神态、动作描写对表现画作意义的作用”，成员们各抒己见，将文字与画作背后的社会风貌、文化内涵紧密相连，对课文理解远超个人独自学习时的深度与广度 。

二、存在不足

合作时间把控欠佳：在小组合作交流时，预估时间不足。部分小组补充讨论时间过长，而另一部分小组提前完成后，因等待其他小组，浪费了宝贵教学时间，影响后续教学环节推进。

三、改进措施

精准时间规划：备课时，根据任务难度和学生实际能力，精准规划小组合作时间。同时，在合作过程中，教师加强巡视，实时把控进度。针对提前完成的小组，布置拓展任务，如对思维导图进行美化完善、深入挖掘画作隐藏细节等；对于进度较慢小组，适时给予提示与指导，保证各小组教学节奏一致，提高课堂教学效率。