立足新课改，让语文课堂“活”起来

桃力民小学   孟 琳

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新课改提出“以生为本”“学为中心”的核心理念，要求课堂从“知识传授”转向“素养培育”。开学一个多月学习的《乡下人家》《绿》《白桦》等多元文本，为课堂活化提供了丰富的素材基础。

案例1.《乡下人家》

一、任务驱动，让学习目标“活”起来

任务‌：探乡下乐园

活动一：赏乡下美景，体会写法

找出能够体现乡下人家独特、迷人的句子，说说理由，有感情地朗读课文

活动二：依法学习，感受乡下人家生活之乐。

小组合作探究：

1.每组选择一个场景（屋前瓜架、门前晚餐、雨后春笋等），用思维导图梳理作者如何从“颜色、声音、动作”描写乡村之美。各小组交流汇报。

2.挑战任务：为《乡下人家》设计最美乡村明信片”，用简笔画+文中优美词句展示所选场景。

3.‌成果展示‌：学生分组展示作品，通过互评、教师点评优化表达。在任务活动中，让语言运用自然发生。

二、游戏化教学，让语言积累“活”起来‌

案例2：《绿》（现代诗）‌

开展“绿意诗社”闯关活动：

第一关：“绿”字飞花令（积累含“绿”的诗词、成语）

第二关：意象寻宝（从诗中提取“墨绿、浅绿、嫩绿”等词语，联想生活中的绿色场景）

第三关：创意仿写（模仿艾青句式创作“校园的绿”）

通过阶梯式游戏，学生从“被动背诵”转向“主动运用”。

三、跨学科融合，让文本理解“活”起来‌

案例3.《乡下人家》

语文+科学：观察校园或家中的绿植（如爬山虎、蟹爪兰等），模仿课文写法记录其生长特点。

语文+劳动教育：周末参与种菜、喂鸡等农事活动，拍摄照片并配文发班级群，评选“最美田园小作家”。

案例4.《白桦》

绘画+诗歌创作完成“自然诗集”。

从单一学科到综合素养：融入劳动、科学、美术等多学科元素，培养解决问题能力。

从以上案例可以看出.我们的语文课堂不是简单追求“热闹”，而是通过真实任务、深度体验、思维碰撞，让学生在活用语言的过程中，实现核心素养的扎根与生长，从而构建有生命力的小学语文课堂。

《树和喜鹊》一课在“同桌互学”环节的教学反思

桃力民小学   王俊

一、教学背景

《树和喜鹊》是一年级下册的童话课文，通过树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，传递“朋友与陪伴带来温暖”的主题。本节课设计“同桌互学”环节，旨在通过合作学习引导学生深入理解角色情感，培养语言表达与共情能力。

二、教学反思：

成功之处：

1.情境代入激发兴趣

学生通过同桌分角色朗读（树、喜鹊、旁白），模仿角色的语气和动作。例如，读到“从前，这里只有一棵树……”时，学生自发缩着身子表现“孤单”，说明他们能通过互动体验角色的情感变化。

改进点：可提前提供关键词（如“耷拉翅膀”“低头”）作为表演提示，帮助理解更精准。

2.问题导向促进思考

抛出问题：“为什么树和喜鹊后来变得快乐了？”同桌需结合课文和生活举例回答。多数学生能复述“有了邻居”，部分还能联系实际：“就像我和同桌一起玩，比一个人开心。”

亮点：通过“课文+生活”双线讨论，学生自然领悟主题，避免说教化。

3.互补学习照顾差异  

识字环节中，能力较强的同桌负责带读生字（如“窝”“静”），另一人组词造句。内向学生在小范围互动中更愿开口，如：“静——安静的鸟窝。”

三、教学不足与改进方向：

1.讨论深度不均衡  

部分同桌停留在重复课文原句，未深入分析。例如，仅回答“因为他们有朋友了”，未联系前后对比。  

对策：提供思维支架，如表格对比“孤单时”和“有朋友后”的不同表现，引导高阶思维。

2.时间管理待优化

角色扮演超时，导致后续写作任务（“写一句对朋友的话”）仓促。  

调整：用沙漏/倒计时可视化时间，培养效率意识；简化表演流程，侧重关键段落。

3.个别参与度偏低  

两组同桌因性格差异出现“一人主导”现象。  

改进：明确分工（记录员、汇报员轮换）；加入“倾听。

“同桌互学”在低段语文课堂中既能活跃氛围，又能落实核心素养。后续需在任务分层、差异化指导上深耕，让每个孩子都能在合作中找到成长支点。

作业管理创新实践

——构建动态评价体系，激活学习内驱力

桃力民小学  高玉琴

一、构建量化评价体系，激发作业动力

依托“爱学班班”评价系统构建过程性评价机制，将作业管理纳入多维评价体系：

（一）建立三级积分制度

1.基础分：按时完成作业积 1 分

2.质量分：优秀作业积 2 分，特别优秀作业积 3 分

3.警示分：未完成作业扣 5 分

（二）实施动态反馈机制

1.周度公示：通过班级电子屏实时更新积分排名

2.月度表彰：设置“作业之星”流动红旗

3.学期汇总：纳入学生综合素质评价档案

4.学年激励：积分作为评优评先重要依据

该系统通过可视化的数据呈现，使学生清晰看到自己的进步轨迹，形成“完成”-“提升”-“奖励”的正向循环。

二、创新分层批改模式，提升作业实效

针对字词类摘抄作业，构建“三阶四步" 批改体系：
（一）第一阶段：自主管理（学生自查）

1.对照《班级作业规范指南》逐项检查

2.用双色笔标注修改痕迹

3.自评栏填写改进方向

（二）第二阶段：同伴互助（双轨互查）

1.小组内交叉批改：侧重格式规范检查

2.跨组随机互查：重点关注书写质量

3.互批后填写《学习观察记录》

（三）第三阶段：教师精批

1.采用“ABCDE”五级评分制（对应 1-5 分）

2.实施“三必改”原则：错字必纠、格式必正、态度必评

3.建立个性化错题档案

（四）第四阶段：多元激励

1.设立“进步阶梯榜”：每满 100 分兑换“特权卡”

2.开展“作业诊疗所”：针对共性问题进行微讲座

3.举办“最美作业展”：优秀作品制作成班级文化墙

这种批改模式实现了从“单向评判”到“多元对话”的转变，使作业成为学生自我反思、同伴学习、教师指导的多向互动平台。实践表明，该模式使作业完成率提升至100%，优秀作业占比提高20个百分点，真正让作业成为学生成长的生长点。

多维赋能 深耕细作

——小学语文教师兼班主任全链条育人实践经验分享

桃力民小学  高玉琴

作为一名小学语文教师兼班主任，在长期的教学实践中，我总结了一些行之有效的方法，希望能给教育同仁带来启发。

在时间利用上，跟紧学生、抓住碎片化时间十分关键。课间十分钟、早读前的片刻，这些看似短暂的时间，实则能发挥大作用。比如利用课间，可以与学生简单交流，了解他们的学习困惑，及时答疑解惑；早读前可以组织学生进行简短的诗词诵读，培养语感，日积月累，学生的语文素养便在这不经意间得到提升。

作业管理是教学中的重要环节。对于字词等摘抄类作业，我设计了一套独特的批改流程：首先让学生自查，培养他们自我反思的能力；接着互批，在这个过程中，学生能够学习他人长处，发现自己的不足；然后换组查，进一步拓宽检查视角；组间互查结束后交归老师我，我进行等奖评价。每次批改都会给出考评分值，并在“爱学班班”评价表中积分。完成作业积一分，优积两分，优秀记三分，特优秀记四分，特别优秀积五分，没有完成作业扣五分并且需要不上来。学生的积分进行分值评比，这些分值在周评比、月评优选先、学期评价、学年评比中都要用到，学生很重视。达到 100 分的学生给予奖励。这样的方式大大提高了学生完成作业的积极性和认真程度。“爱学班班”这一系统不仅方便记录学生的作业情况，还能将优秀作业展示出来，起到激励学生的作用。

小助手的合理运用，对班级管理和学生帮扶意义重大。选拔得力的小助手，协助老师进行班级事务管理，能减轻老师的工作负担，还能锻炼学生的能力。同时，组织小助手对后进生进行帮扶，开展一对一辅导，在班级中营造互帮互助的良好氛围，让每一个学生都能在学习上有所进步。

教学要遵循科学规律，尽量契合脑科学。在开新课前，先调整好学生的学习状态，只有学生精神饱满、注意力集中，才能更好地吸收新知识。育人永远是教育的首要任务，在教学过程中注重拓展知识，引导学生树立正确的价值观和学习态度，让学生在学习语文知识的同时，收获更多的人生智慧。

单元复习是巩固知识的重要步骤。每完成一个单元的学习，都要及时进行单元复习。通过系统梳理知识点、做针对性练习题、开展小组讨论等方式，帮助学生加深对知识的理解和记忆，查缺补漏，为后续学习打下坚实的基础。

多视角关注学生发展情况。就难学习来说，作为班主任，不能只关注语文学科，数学和英语学科也要跟进。我时常去听数学和英语课，观察学生的课堂状态。我发现，那些在主科上能学好的学生，往往在语文学习上也不会差。通过了解其他学科的教学情况，可以更好地与各科老师协作，共同促进学生全面发展。

良好的师生关系和学生间的和谐关系，是营造良好学习氛围的基础。倡导 “你帮我助，共同进步” 的理念，鼓励学生 “自己的事情自己做，别人的事情帮着做，集体的事情抢着做”。关注学生学习的过程，及时给予鼓励和支持，让学生在一个充满爱与关怀的环境中茁壮成长。

教育是一项充满挑战和创造性的工作，需要不断探索和实践。我将继续秉持这些好的做法，不断改进教学方法，为学生的成长贡献自己的力量。

扬帆课改新航程，踏浪椰城共成长

——赴海之南外国语实验学校学习感悟

桃力民小学  孟 琳

椰风阵阵，海浪声声。3月19日，我踏上了海口这片充满热带风情和教育热忱的土地，在海之南外国语实验学校开启了学习之旅。

步入静美校园，走进慧美课堂，我的感触颇多，自主合作、探究的学习模式贯穿课堂始终。

一、课堂教学高效。课堂目标精准，学习内容紧紧围绕语文要素展开、课堂任务落实扎实，注意方法的习得。以五年级《人物描写一组》为例，这篇文章是由三个片段组成。这个单元的语文要素是学习描写人物的基本方法，写作要求是：初步运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点。这节课重点学习了《摔跤》《两茎灯草》这两个片段，课堂目标和任务精准对应语文要素的训练点。学生在学习过程中始终抓住描写人物动作的语句，说出人物的特点，体会其表达效果。《摔跤》课前观看胖墩儿和小嘎子摔跤的视频，指名描述画面，注意加上动作词。学生抓住人物动作，在不断的补充交流中最后总结概括出人物的特点，体会动作描写的作用，为单元习作打下基础。紧接着学习《两茎灯草》，探究过程1.自主阅读，完成表格内容。2.指名汇报，全班齐读内容。3.全班交流，小老师提出问题：从这些内容中你体会到了什么（动作神态描写）你从中感受到了严监生当时怎样的心情？指名汇报，其他人补充。4.探究展示：出示课文内容，角色表演朗读，指导：严监生不说话，把动作做出来就可以，其他同学读出猜测疑问的语气。全班交流：在表演中，揣摩人物心情。从人物的动作和心情中你感受到他。5.总结回顾：说说本片段用了哪些描写人物的方法，体会这些方法表达的效果。小结：从这个片段中，我们同样能感受到动作描写对刻画人物的作用，几个动作把严监生吝啬至极的性格刻画得入木三分。整节课课堂紧凑环环相扣，节奏快，容量大，注重基础知识的夯实。重视学生自主学习的独特感受，课堂指令清晰，可操作性强。课堂教学轻形势重落实，体现了新课改下高效课堂的标准。

二、课堂体现了自主合作的学习模式。小组合作学习在课堂上发挥充分。以四年级《母鸡》一课为例，小老师组织学生字词学习，出示词语，先由小老师领读，接着组内开火车领读，小组反馈：报告老师，第一小组全员会读……老师加星。紧接着学生在课桌上练写词语进入听写，对子互批，互批后报告给组长，组长反馈：第×组有几人对，几人错，下课及时订正给我检查。老师根据汇报情况加星。进入整体感知环节，小老师提出问题，小组讨论：我为什么讨厌母鸡，找出三个原因。学生组内交流，然后指名说，小老师总结，老师板书。每个环节，或对子互助、或组内交流，或补充、或质疑、或纠错、或点评、或表演……通过这种合作，成员们可以相互交流和分享想法，即完成了任务，又培养了学生的合作精神，而且在互动中有助于激发创新思维，从而实现优势互补，共同解决问题。

三、课堂凸显了学生的主体地位。整节课上由小老师主持并带领全班同学学习。小老师知识扎实、沟通力强，熟悉教学流程，预习到位，评价精准、针对性强。小老师通过同伴视角讲解知识，语言更贴近学生认知水平，能够更好地帮助同学理解学习重难点。学生参与度非常高，达到百分之八十甚至百分之百。小老师的存在，为学生创造了积极的学习环境，相应的在一个学习氛围较强的环境中，学生的专注度就高。而老师在关键地方适时介入并引导。

四、其他方面的养成教育。

学生不仅在课堂中拥有良好的状态，其他方面也表现得十分优秀。具体表现如下：

1.课前准备充分，书本摆放到位、桌凳书包等摆放整齐划一、桌面地面干净、无杂物纸屑。

2.课上学生声音洪亮，表达自信大方、汇报有序，男女同发声，女士优先。优差同举手，差生优先，

3.用口令规范课堂，纪律整顿。

4.板演常态化，书写工整。

5.学生举止文明，课间无打闹现象，就餐雅静。

老师有模，学生有样。水滴石穿，非一日之功。学生的良好的表现，得益于老师的日常管理和持之以恒的训练，

在这里，新课改如同点亮一盏明灯，把学思的时间还给学生，把习得的方法交给学生，把展示的空间留给学生。当课堂从教师的“独奏”变为师生的“交响乐”，当知识习得的过程成为思维碰撞、情感共鸣的生命体验，我深刻体会到：小组合作不仅是学习方式的革新，更是培养学生核心素养的重要途径。在未来的教学工作中，我会继续秉持课改精神，不断探索和实践，为学生的全面发展贡献自己的力量。

《中华传统节日》课改教学反思

桃力民小学  张静

我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆，积淀了博大而精深的文化内涵。过节，对于每一位孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。中国的节日怎么过，学生们并不清楚，我将端午节为例并且从孩子们最感兴趣的吃入手，学生们的兴趣高涨，端午节不仅可以吃粽子，比如在传统过法中吃大蒜、吃鸡蛋这些习俗孩子们都不知道，而且南方北方不同的习俗、每一项习俗所代表的意义都成为学生关注的焦点。因此要让学生了解每个节日的内涵，感受节日的欢庆与幸福，并激发民族自豪感。

本节课较为成功的地方是：

1.教师发挥主导的作用，充分体现了学生的自主地位。学生们通过查找资料、搜集资料、小组合作、动手实践等多种形式的活动，了解传统文化知识，感受我们传统节日文化的魅力。

2.注重学法指导。揭示课题后，先让学生自己说说，要想深入、全面地了解这些节日，应从哪些方面入手，教师及时梳理学生所提出来的学习方法，引导学生进入自主学习探究环节。令我没想到的是学生的创新意识很强，对三个节日的汇报分别采用了介绍资料、演一演、做表格的方式。

3.在教学中，努力做到“自主学习六让法”：目标——让学生明确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；资料——让学生收集；内容——让学生自选；结论——让学生归纳。

在本次综合实践活动过程中，每一个学生都是喜欢并乐于参与的，教师要充分尊重每个孩子的想法，无论是哪种情况，只要给孩子们充足的时间，相信每一个学生都能充分发挥自己的那份光，那份热。

《静夜思》课改反思

桃力民小学  杨佳慧

（一）

优点：

古诗《静夜思》人们早己耳熟能详。哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟。面对这样熟悉的古诗，老师还有什么可教给一年级孩子的呢？

首先，应花精力突破识字的难点。

新教材要求孩子识记的字特别多。《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有10个。如何让孩子们把注意力集中到诗中字词的认识上呢？这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起讨论生字的字形，就能找到他们对于古诗的新鲜感。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事。所以要在这些三拼音的朗读上下工夫。另外，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的兴趣，进一步掌握古诗的内容和含义。

其次，引导孩子们感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情，仍然是古诗教学的必要目标。

不足之处：

面对一年级的孩子，只采用深入分析和繁琐讲解的方法，则事倍功半，效果不佳。所以一定要凭借优美的音乐和诗意的画面，采用一年级孩子乐于接受的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避免空洞的说教。

（二）

《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；

举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。

背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味

和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。

一、教学效果

1.猜谜语导入，增加兴趣。利用“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”（谜底：月亮）这个谜语导入新课，现在开始抓住了学生的学习热情。

2. 创设情境，复现生字。将本课生字藏在星星的小图片中，利用多种形式读生字，男女生赛读，小组赛读。

3.借助插图，反复诵读，体会诗意。将课文插图放映在多媒体上，并播放配乐，让学生看着插图，跟着配乐来朗读，去体会作者的情感。

二、成功之处

1.采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。

2. 指导方法，重视落实，培养学生的独立学习意识和合作学习精神。

3.关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。

4.深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，今后每位学生都会用一生的时间去品读这首诗。

三、不足之处

1. 识字时，只用图片吸引学生反复读，未能让学生说一说识字方法。在识字方面，学生已经掌握了一些识字方法，重要的是要给他们机会去运用。

2. 李白是这首诗的作者，学生对于李白并不陌生。但是也只是浅显的认识李白是唐朝的一位著名诗人。课上我没有对李白做出详细一点的介绍，如果学生听了我的介绍，说不定对于本首诗的理解会更加容易一点。

四、改进措施

新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。

课上应该让学生交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，也会丰富了学生。