课改心得 

桃力民小学  李光华

传统课堂缺互动，
如今课改展新景。

合学展示样样行，
小组讨论氛围热。

学案不再纸上兵，

实际运用显成效。
永成引导方向明，

铁龙现身做指引，

兆良模拟脑记清。
学生自主勇探索，

自信满满向前行。
课改之路虽不平，

坚持奋进定功成。
教学相长共进步，

桃小未来更光明。

参加“双减、新课标背景下如何提高数学教学质量——鄂托克旗数学名师论坛”活动心得

桃力民小学  奇丽欣

在“双减”政策与新课标全面落地的背景下，如何优化数学教学、提升课堂实效性成为一线教师的核心关切。此次鄂托克旗数学名师论坛活动，通过多节优质课例展示与专家讲座，为我在“减负增效”与“素养导向”的双重目标下探索教学新路径提供了深刻启发。总结我的学习体会与实践方向：  

一、立足“双减”：从“量”到“质”的课堂转型

“双减”政策要求减轻学生作业负担，但教学质量不能降低。今日论坛中的课堂案例充分体现了“轻负高效”的设计思路：  

㈠以探究替代重复训练

谢颖杰副校长教学《面积的认识》一课中，学生通过“用不同图形纸片测量面积”“对比单位不统一导致的误差”等探究活动，自主发现“统一面积单位”的必要性。这种“动手做数学”的方式，既避免了机械练习的枯燥，又让学生在操作中深化理解。也体现了做中学的理念，让学生在探究中自主建构知识。

专家何仲秋老师通过“触摸桌面”“比较房间平面图”等生活化任务，引导学生从生活经验中感知面积的定义。将抽象的面积概念转化为可感知的实践问题。学生在真实情境中解决问题，减少了课后重复训练的需求。 而且在教学时这种“看→摸→比→测”的步骤设计，让学生从直观感知逐步过渡到抽象概念，有效降低了学习门槛。

赵倩老师的“涂色小游戏”和“封闭图形判断”环节，将枯燥的概念转化为趣味任务。学生在涂色中明确“面积是封闭图形的内部空间”，并通过判断哪些图形有面积（如数学封面）强化理解。这种设计不仅活跃了课堂氛围，还通过实践深化了知识应用。  

㈡设计分层作业与跨学科任务

张奋祥副校长在讲座中强调“精准评估与分层干预”让我深有感触。我在驻校专家的指导下，也实施了分层教学，分层练习，对于学生降低了学习要求，学习较为轻松，也激发了学生的自信心。在实践一学期后，可以明显看到我班数学成绩的进步。事实证明，分层干预教学策略对学生有效且重要。

二、对标新课标：核心素养导向的教学重构

新课标强调数学核心素养（如空间观念、量感、推理能力）的培养。论坛中的教学实践与讲座观点，为我提供了以下实施路径：  

㈠强化直观感知，培育空间观念

赵倩老师的“涂色小游戏”中，学生通过给封闭图形涂色，直观理解“面积是封闭区域的内部大小”；而“判断非封闭图形是否有面积”的环节，则引导学生从具象操作过渡到抽象推理。  

何仲秋老师帮助学生建立二维与三维空间的联系，这正是新课标中“空间观念”培养的典型实践。  

㈡问题驱动，发展批判性思维

多节课例均以问题链推动教学。例如，“如何测量不规则图形的面积？”“用三角形还是正方形作单位更合适？”学生通过小组辩论、实验验证，逐步理解“单位选择的科学性”。这种设计契合新课标“用数学思维分析现实问题”的要求。

本次论坛活动让我深刻认识到，“双减”与新课标并非对立的约束，而是推动教学改革的契机。通过优化教学设计、强化学科实践、落实精准评估，我们完全能够在减轻负担的同时，让数学课堂更具思维张力与育人价值。未来，我将以“核心素养”为锚点，以“学生主体”为中心，在实践中探索“减负增效”的更优路径，为学生的终身发展奠基。

“静悄悄的革命”

——开展学生自主管理的收获

桃力民小学 张珍

2024年秋，学校把班级管理工作的重点放在对学生自主管理能力的培养上，在专家的带领下我积极响应学校倡导的学生自主学习，自主管理班级。经过一个多学期的实践与应用，我班的自主管理也初显一些成效。我认为学生自主管理是一场“静悄悄的革命”，核心理念是从“被管理”到“自我赋能”，通过参与班级事务的决策、执行与评价，培养主人翁意识。自主管理的核心是让学生从被动接受规则转变为主动参与管理，通过民主选举班委、全员分工等方式唤醒其主人翁意识。例如，设置“黑板美容师”“讲台整理员”等细化职责，让每个学生都能找到参与班级事务的切入点。 在班级通过“人人有事做，事事有人管”的分工模式，将卫生、纪律、学习等任务拆解为30余项，覆盖率达100%，学生责任感显著提升。

一、核心理念与价值

1.激发内在动力：通过自主管理唤醒学生的成长欲望，使其主动追求“向上、向善、创新”的目标，而非依赖外部约束。例如，设立班级目标时，由学生讨论制定并承诺执行。

2.终身发展导向：自主管理不仅是班级管理手段，更是培养学生自律能力、责任感及解决问题能力的终身素养。

二、实施策略与方法

1.制度与分工建设 

（1）明确职责：将班级事务细化为具体任务（如卫生、纪律、学习小组等），通过“事事有人管”实现全员参与。例如，设置“课桌摆放监督员”“自习纪律委员”等角色。

（2）分层管理：采用“班委-小组长-个人”三级管理模式，赋予不同层级学生管理权限，形成互助监督机制。

2.环境与文化建设 

（1）营造民主氛围：通过班会、匿名建议箱等方式鼓励学生提出管理方案，教师仅扮演协调者角色。

（2）强化正向激励：利用积分制、荣誉榜等方式表彰自主管理表现突出的学生，增强成就感。 例如，在教室的北墙面设置日常加分的个人荣誉榜，推进至周冠军，月冠军，学期冠军，日积月累的分数推进至学校评选的各种优秀标兵和校园之星中。

3.动态调整机制 

阶段性总结：定期（每周一班会课）组织学生反思管理效果，调整规则或职责分配。例如，开展“班级问题诊断会”，由学生提出改进建议。

三、教师角色转型

1.从控制者到引导者：教师需减少“事必躬亲”的干预，转而通过制定框架、提供工具（如任务清单、评价表）支持学生自主行动。

2.信任与包容：允许学生在管理中试错，通过案例分析（如处理同学矛盾）引导其总结经验，而非直接给出解决方案。

3.持续学习与调整：教师需结合学生年龄特点（如低年级侧重习惯养成，高年级侧重目标管理）动态优化管理策略。

四、家校协同与技术应用

家校合作延伸管理：通过家长会、家校联系本等方式，让家长理解自主管理理念，并在家庭中提供实践机会（如制定作息表、分担家务）。

数字化工具辅助：利用学习管理APP（如时间规划工具）或班级群组实现任务提醒、进度跟踪，提升管理效率。

五、挑战与反思

初期阻力：学生可能因缺乏经验导致管理效率低下，需通过短期集中培训（如班委职责说明会）过渡。

长期坚持：自主管理需持续迭代，避免因教师或学生懈怠而流于形式。例如，学校定期组织校际经验交流（如：班主任研讨会）以保持创新动力。

平衡自由与规则：过度放权可能导致混乱，需通过“底线规则+弹性空间”维持秩序与创造力的平衡。

这场“静悄悄的革命”是对学生自主管理的培养，更是对班主任工作的一种挑战。想要成为优秀的班主任，就要不停地学习更多的知识，更多的优秀经验，学会随机应变，遇到新问题及时请教，及时解决。“路漫漫兮修远，吾将上下而求索。”在班主任管理的道路上，我必会不遗余力探求真理，鞠躬尽瘁。