班级自主管理

桃力民小学 张婷婷

班主任在推进班级自主管理时，会面临学生、制度、家校沟通等多方面的问题，具体如下：

一、学生参与度不均：部分成绩好、能力强的学生积极参与班级事务，在自主管理中崭露头角；但一些内向、能力稍弱的学生则参与热情不高，甚至逃避职责，导致班级自主管理参与度两极分化，难以实现全员成长。

二、管理职责不明：制定的班级自主管理职责划分不够细致清晰，学生对自己的任务边界模糊，出现问题时相互推诿，无人负责，影响班级事务的处理效率和管理秩序。

三、缺乏持续动力：起初学生对自主管理兴致勃勃，但随着时间推移，新鲜感消退，加上缺乏有效的激励机制，学生参与管理的积极性逐渐降低，难以长期保持对班级事务的责任心和热情。

四、管理权力失衡：赋予学生干部的权力过大，缺乏监督和制衡，可能导致部分学生干部滥用职权，滋生小团体主义，破坏班级和谐氛围，引发其他学生不满。

五、 家长配合度低：部分家长受传统教育观念束缚，过度关注成绩，认为班级管理与自己无关，不支持孩子参与自主管理，甚至对孩子承担班级事务表示反对，阻碍了自主管理在家校共育层面的推行。

绳锯木断，水滴石穿

——小学语文课改的点点滴滴

桃力民小学   张珍

在新课改中，教师的角色和学生的学习方式都发生了变化，一切以学生为主体。但作为语文老师，他们遇到了越来越多的困惑，需要反思教学，找到突破口，让教学改革扎实进行，促进教师成长，优化课堂教学，帮助学生学好语文。

 一、核心理念解析

双转变逻辑链 教师角色转型（引导者→促进者）→教学方法革新→学习方式转变（被动→主动）

关键点：教与学的互动关系如同齿轮耦合，教师理念更新是驱动整个系统运转的核心动力。

二、突破路径建议

三维备课法

课标解码：建立"课程标准-单元目标-课时目标"三级映射体系

教材重构：尝试"单元整合教学"，例如将古诗单元与自然观察日记结合

学情诊断：设计预习反馈单（如生字掌握率、阅读疑点统计）

课堂模式创新

分层任务卡：基础任务（80%学生完成）+挑战任务（20%自主选择）

语言实践场：创设"班级出版社"（编辑校刊）、"诗词大会"等真实语境

思维可视化：课堂中的教学运用“结构思维导图”，课外阅读运用“阅读鱼骨图”，写作小练笔运用“作文思维导图”等工具

三、典型困惑应对策略

1.主体性把控难题

渐进式放权：从10分钟小组讨论逐步扩展到半自主课堂

学习支架包：提供关键词卡、句式模板等辅助工具

过程性评价：使用"合作学习观察量表"记录个体贡献度

2.传统与创新平衡

保留精华：坚持书法每日十分钟、经典诵读等语文根基训练

技术赋能：开发汉字AR认知程序、古诗VR情境系统

混融教学：将"组词造句"升级为"网络热词规范使用辩论"

四、教师发展机制

反思性实践循环 教学日志→典型课例切片分析→同侪研讨→行动改进方案

专业共同体建设 建议组建跨年级教研组，开展"新教材难点攻关工作坊"

五、评价体系革新

语用能力档案袋 收录朗读录音、创意写作、项目报告等过程性成果

多维评价矩阵 语言积累（30%）+阅读思维（30%）+表达应用（30%）+学习品质（10%）

这些策略在实施时需要注意：保持语文课程工具性与人文性的统一，避免形式化改革。建议从"微创新"入手，如每周设计1个主题探究活动，逐步构建新型教学生态。教师的专业成长正是在这种"实践-反思-再实践"的螺旋上升中实现的。

所有教学中的方法和课堂中的遇到的点点滴滴产生了矛盾，如何平衡传统教学与新方法，如何有效评估学生的新学习方式等。我们需要确保解释不仅理论正确，还要有可操作性，在实际课堂中应用。这些转变过程中教师可能遇到的挑战，比如适应新角色的困难，如何维持课堂秩序同时鼓励学生自主探究等。问题是不断出现的，又在不段的解决之中，教学的成长需要我们教师做到坚持不懈，做到“绳锯木断，水滴石穿”，这样才有教师的成长。

培训心得体会

桃力民小学 李丽

2025年3月28日我参加了鄂托克旗小学数学名师论坛，主题是《双减、新课程背景下如何提高数学教学质量》，聆听了何仲秋教授的讲课和评课，对我很有启发。

3月28日上午是三位来自棋盘井的老师和何仲秋老师的“同课异构”。三位老师讲课思路清晰，每个老师的侧重点都不同。

谢老师引导较好，让学生充分感知了图形的表面积，有上面、下面、侧面的面积。设计思路是从规则图形到不规则图形，就是小组操作没有放开。

李丽老师是让学生通过摸一摸物体的面，充分感知面的大小，培养学生的空间观念，大胆放手让学生动手操作体会统一面积单位的必要性。

赵倩老师通过学生摸一摸物体的面，感知不同物体的面，还有同一物体不同的面，从单一的物体，到多个物体，更加深刻的理解了物体的面，还有设计了通过描出平面图形周长和面积，充分感知面积和周长的不同。最后让学生用5个正方形设计出自己喜欢的图形，更进一步感知面积和周长的不同，这节课上的很扎实。

何老师的课拓展了《面积大小》这节课的深度和广度，他先从长度单位引到面积单位，从一维空间过渡到二维空间，让学生从思维上上升到了一个高度。然后创设一个情境：小林家房屋平面图，厨房和餐厅谁的面积大？抽象出两大不同的长方形，比较大小。通过学生比较发现两个长方形用一般的方法比较不出来，于是得出要统一标准用小正方形拼摆，接着又出示两个不同正方形拼摆的长方形，使学生明确拼摆的时，要用同样大小的正方形拼摆，让学生充分理解了统一标准的重要性。最精彩的地方是让学生用1厘米的小正方形量一量橡皮的1个面有多少平方厘米。用1平方厘米的小正方形量课本封面的面积，学生会发现用1平方厘米这个单位去丈量课本小了，于是引进了更大一些的面积单位平方分米。这样突破了学生对面积单位的感知，从表象上升到了具象。

听何老师的讲课，真是一种享受！何老师引导非常到位，能把那些跑偏的同学重新拉回课堂，把控能力非常强，整体教学设计是以大单元形式开展，从整体到部分，这种讲课形式，使我醍醐灌顶，原来大单元课是这样上的。

这次培训真的很让人眼前一亮，同样的“同课异构”，让我们感觉到了自己和名师的差距，以及思维和高度的不同。我们的教学设计只着眼于这节课，没有从单元，或者数学整体的高度去设计课。思维太具有局限性，高度站的不够高。所以在今后教学中，我要打破思维局限性，从单元整体上。去设计每一节课。

课改反思：在探索中前行

鄂托克旗桃力民小学  杜慧

随着教育改革的深入推进，新课改理念逐渐渗透到教学的各个环节。回顾近一年来的实践，既有收获，也有困惑，现结合个人教学经验，从以下方面进行反思：

一、课改的积极成效

1.学生主体地位的凸显

新课改强调“以学生为中心”，课堂从传统的“教师灌输”转向“师生互动”。通过小组合作、项目式学习等方式，学生的主动性明显增强，批判性思维和表达能力得到锻炼。例如，在道德与法治课堂上开展辩论活动后，学生开始敢于质疑文本并提出个性化见解。

2.教学内容的时代性  

课程内容更加注重与现实生活的联系，跨学科整合案例增多。如将道德与法治课中的环保知识与地理、社会议题结合，帮助学生建立知识网络，提升综合素养。

3.评价方式多元化  

打破“唯分数论”，引入过程性评价、成长档案等工具，更关注学生的进步与潜能。部分学生因特长被认可而重拾学习信心。

二、实践中的困惑与挑战

1. 理念与现实的落差

“自主探究”在班级人数过多或学生基础差异大的情况下难以有效开展，易流于形式。部分课堂出现“热闹却低效”的现象。

2.教师角色的转型压力

教师需从“传授者”变为“引导者”，但对教学设计、课堂把控能力的要求更高。部分教师因缺乏培训，对新课改方法运用生硬。

三、未来改进方向

1. 分层实施课改策略  

根据学情灵活调整教学方法，避免“一刀切”。例如，对基础薄弱班级可先侧重兴趣激发，逐步引入探究任务。

2. 加强教师专业支持

通过校际教研、案例研讨等方式，帮助教师掌握差异化教学、课堂生成资源利用等实操技能。

3. 推动评价机制改革  

呼吁建立与课改配套的考试制度，同时在校内完善多元评价标准，让“减负提质”真正落地。

课改是一场需要耐心与智慧的持久战。作为教师，我们既要保持教育理想的热情，也要立足现实不断调整步伐。唯有在反思中实践、在实践中创新，才能让改革真正服务于学生的成长。

课改课堂《分数的意义》教学困境与解决

桃力民小学  林素兰

一、当"分数的意义"遭遇"课改尴尬"：一场未预演的课堂突围

上周三，我迎来了我和结对帮扶学校的第一次师徒同课异构。我满怀激情地来到了五年级五班的教室，发下去学具后，极力地活跃课前气氛。可是开始进入到小组合作学习了，我手里攥着精心设计的小组合作导学案，额头上却渗出细密的汗珠。《分数的意义》这个看似简单的课题，此刻却显得如此沉重。当"把学生分成六人小组讨论"的指令发出后，教室里出现了令人窒息的沉默——孩子们面面相觑，不知所措；我赶紧改成小对子讨论学习，可是大数的孩子仍然不理解小对子要干什么？需要怎么学习？

在我一一的指导下，终于迎来了汇报环节，可是小对子上来只会念答案。所有知识点的讲解还是等着我的引导。看着一分一秒流逝的时间，我知道这样合作下去一定讲不完课了。最终，我忍不住直接讲解，导致合作学习名存实亡。所以我精心设计的合作学习，在这个毫无课改经验的学校里，遭遇了前所未有的尴尬。

二、解构尴尬：为什么小组合作在这里失灵？

课后，我静下心来深深反思，这节课为什么小组合作在这里失灵？

（一）学情了解不精准是首要障碍。学生虽然会小问题的小组合作，但主要流于形式，只是对做好思维支架的知识的搭建和重复描述，当我直接抛出一系列渐进的的问题，让他们讨论探究时，没有认知脚手架的学生只能语塞。

（二）小组合作建设不容忽视。在强调个体竞争的学校文化中突然引入合作，学生往往怀疑“为什么要分享我的思路”；而教师也担忧“放权后会失去课堂控制”。在这种情况下，学生的小组合作能力很难能提升起来。

三、课改不是"颠覆"，而是"优化"

小组合作模式不是对传统课堂的否定，而是对学习方式的丰富。在《分数的意义》这样的概念课上，合作探究能让学生真正理解数学本质，而非机械记忆。对于刚接触课改的学校，关键不是追求形式上的热闹，而是让每一次讨论都有思维含量。当学生能自信地说出“我认为分数是……因为……”，而非仅仅背诵定义时，课改才算真正落地。

所以这次尴尬的授课体验非但没有让沮丧，反而更加坚定了我课改的决心，在课改的道路上我将披荆斩棘，勇往直前！

参加全旗小学名师论坛心得体会

桃力民小学  林素兰

在"双减"政策和《义务教育数学课程标准（2022年版）》实施的背景下，我有幸参加了以《认识面积》为主题的同课异构教研活动。四位优秀教师的精彩课堂展示和专家的专题讲座，让我对新课标理念下的数学教学有了更深刻的认识和思考。

一、同课异构展风采，各具特色促思考

四位教师对《认识面积》一课的教学设计各具特色，但都充分体现了以学生为主体的教学理念。都通过让学生触摸不同物体的表面，直观感知面积的含义；都设计了"铺方格"的活动，让学生在操作中理解统一面积单位的必要性；通过"拼图游戏"，让学生在比较中掌握面积的测量方法；四位老师都注重让学生通过动手操作来理解面积的概念，充分激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的学习主动性。

二、信息技术巧融合，课堂生动趣味浓

年轻教师在信息技术应用方面尤为突出。整节课运用了希沃白板、动画等多种现代化教学手段，通过动态演示将抽象的数学概念形象化、直观化。特别是专家设计的由长度单位的累加迁移到面积单位的累加，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位的实际含义与进率知识。信息技术的合理运用，不仅提高了课堂教学效率，更让数学课堂变得生动有趣，大大激发了学生的学习热情。

三、专家课堂显深度，单元教学促发展

专家的示范课让我印象深刻。他从知识的本质出发，引导学生经历“猜想-验证-认知冲突-结论-应用”的完整探究过程。通过精心设计的问题链，如“这两个图形的面积谁大？”“如何证明你的猜想？”等，引发学生的深度思考。专家特别注重单元整体教学设计，将"认识面积"这一知识点放在整个测量知识体系中来把握，课堂容量大但连贯性强，让学生不仅知道"是什么"，更明白"为什么"和"怎么用"。

四、专家讲座指方向，核心素养重落实

专家的专题讲座让我受益匪浅。他从数学课程的培养目标、课程理念、四大模块等方面，结合具体案例深入浅出地讲解了如何落实小学数学核心素养。特别是关于"量感"培养的讲解，让我认识到在"认识面积"教学中，不能仅停留在公式记忆和计算训练上，更要注重发展学生的空间观念和应用意识。教授提出的"三会"目标——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，为我的教学指明了方向。

五、反思实践促提升，砥砺前行谱新篇

通过本次活动，我深刻认识到在"双减"背景下提高数学教学质量，必须做到以下几点：首先，要转变教学观念，从“教知识”转向“育素养”；其次，要创新教学方法，注重学生的实践体验和探究过程；再次，要优化作业设计，减少机械重复，增加实践性、综合性作业；最后，要加强信息技术与数学教学的深度融合。

在今后的教学中，我将以本次活动为契机，不断更新教育理念，改进教学方法，努力打造更加高效、更有深度的数学课堂，让每个学生都能在数学学习中获得成长和发展。相信在新课标的指引下，通过我们教师的共同努力，一定能实现"减负提质"的目标，培养出更多具有数学核心素养的新时代人才。