《轻度损伤的自我处理课改反思》

桃力民小学  武红梅

在体育教学中，运动损伤的预防与处理是重要的教学内容之一。通过课改实践，我对三年级“轻度损伤的自我处理”这一教学内容进行了深入探索和反思，以下是我在教学过程中的心得体会与反思。

一、教学目标的达成情况

（一）知识与技能目标

本节课的教学目标之一是让学生了解常见轻度损伤的类型（如擦伤、扭伤、拉伤等）及其处理方法。通过讲解、示范、视频播放以及实际操作练习，学生对轻度损伤的处理方法有了较为清晰的认识。例如，学生能够掌握擦伤后的清洁、消毒、包扎步骤，以及扭伤后的冷敷、抬高伤肢等处理方法。从课堂表现来看，大部分学生能够准确回答相关问题，并在实际操作中正确处理模拟的轻度损伤情况。

（二）团队协作与实践能力目标

在教学过程中，我设计了小组讨论和合作练习的环节，旨在培养学生的团队协作能力和实践能力。通过小组合作，学生能够相互学习、相互帮助，共同完成轻度损伤的处理任务。例如，在模拟扭伤处理的练习中，小组成员分工明确，有的负责冷敷，有的负责抬高伤肢，有的负责观察伤情变化。通过这些活动，学生的团队协作能力和实践能力得到了锻炼和提高。

二、教学方法的有效性

（一）讲授法与多媒体辅助教学

在讲解轻度损伤的类型和处理方法时，我采用了讲授法，并结合多媒体设备（如PPT、视频）进行教学。通过生动的语言和直观的图片、视频资料，学生能够更清晰地了解轻度损伤的处理流程和注意事项。例如，在讲解扭伤的处理方法时，播放了一段运动员扭伤后正确处理的视频，让学生直观地看到冷敷、抬高伤肢等操作步骤，加深了学生对知识的理解和记忆。

（二）实操法与模拟练习

实践操作是本节课的重要环节之一。通过让学生进行模拟练习，如包扎、冷热敷等操作，学生能够将理论知识与实践相结合，提高实际操作能力。例如，在擦伤处理的模拟练习中，学生亲自操作清洗伤口、消毒、包扎等步骤，在实践中掌握正确的处理方法。通过实操练习，学生不仅提高了操作技能，还增强了对轻度损伤处理的信心。

三、教学过程中的问题与反思

（一）学生个体差异与分层教学

在教学过程中，我发现学生之间存在个体差异，部分学生对轻度损伤的处理方法掌握较快，而部分学生则存在困难。例如，在模拟练习中，一些学生能够熟练地进行包扎操作，而另一些学生则需要多次指导才能掌握正确的包扎方法。针对这一问题，我在后续教学中尝试采用分层教学法，根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，为每个层次的学生设计适合的练习内容和目标。例如，对于基础较差的学生，重点指导他们掌握基本的处理步骤；对于基础较好的学生，鼓励他们尝试更复杂的操作和创新方法。

（二）教学资源的利用与优化

虽然在教学中使用了多媒体设备和实物教具，但在实际操作中，我发现部分教学资源的利用效果并不理想。例如，一些视频资料的播放时间较长，导致课堂教学节奏受到影响；部分实物教具（如绷带、创可贴）数量有限，无法满足所有学生的操作需求。针对这一问题，我在后续教学中对教学资源进行了优化。一方面，精简视频资料，选择关键内容进行播放，确保课堂教学节奏紧凑；另一方面，提前准备充足的实物教具，确保每个学生都能进行实际操作练习。

四、总结与展望

通过课改实践，我对三年级“轻度损伤的自我处理”这一教学内容有了更深入的理解和体会。在教学过程中，通过采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实操法等，学生在知识与技能、健康意识与自我保护能力、团队协作与实践能力等方面都取得了显著的进步。然而，在教学过程中也存在一些问题，如学生个体差异、教学资源利用以及教学评价反馈等方面。在今后的教学中，我将继续深入探索和实践课改理念，优化教学方法和教学资源，提高教学评价与反馈的及时性，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

《平均分》教学反思

桃力民小学  杨文光

平均分是除法学习的基础，对于二年级学生来说，这既是一个重点，也是一个难点。在完成《平均分》这一课时的教学后，我对整个教学过程进行了深入反思。

一、成功之处

（一）情境创设激发兴趣

课程伊始，我创设了 “分糖果” 的情境，将学生带入熟悉的生活场景中。让他们思考如何把一定数量的糖果公平地分给几个小朋友，这样的情境极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，学生们纷纷踊跃发言，提出了自己的分法，课堂气氛瞬间活跃起来。通过这种贴近生活的情境引入，让学生感受到数学与生活的紧密联系，明白学习平均分是为了解决生活中的实际问题，从而提高了他们学习数学的积极性。

（二）动手操作深化理解

为了让学生真正理解平均分的概念，我安排了大量的动手操作活动。给每个小组准备了不同数量的学具（如小棒、圆片等），让学生通过分一分、摆一摆，亲身经历平均分的过程。例如，在探究 “把 12 个苹果平均分给 3 个小朋友，每个小朋友能分到几个” 这一问题时，学生们通过动手操作，尝试不同的分法，最后发现每份分得同样多的分法才是平均分，并直观地看到每个小朋友能分到 4 个苹果。在操作过程中，学生们不仅加深了对平均分概念的理解，还培养了动手能力和合作交流意识，小组内成员相互讨论、相互启发，共同探索平均分的奥秘。

（三）注重概念的形成过程

在教学过程中，我没有直接把平均分的概念灌输给学生，而是引导学生在多次的操作和观察中逐步归纳总结。从最初的分糖果情境，让学生初步感知平均分就是每份分得同样多；到通过不同数量物品的平均分操作，进一步强化这一认识；最后引导学生用自己的语言描述平均分的含义，水到渠成地得出概念。这种让学生亲身经历概念形成的教学方式，有助于学生深刻理解平均分的本质，而不是单纯地死记硬背定义，为后续学习除法运算奠定了坚实的基础。

（四）练习设计层次分明

练习是巩固知识的重要环节，我设计的练习题紧扣教学目标，且具有层次性。首先是基础练习，让学生判断一些简单的分法是否属于平均分，旨在强化学生对平均分概念的直接判断能力；接着是提高练习，给出总数和份数，让学生动手画一画、圈一圈，求出每份的数量，这既考查了学生对平均分操作方法的掌握，又锻炼了他们的动手绘图能力；最后是拓展练习，创设了一些具有实际生活背景的问题，如 “把 20 本书平均分给几个小组，每个小组可能分到几本”，要求学生全面考虑不同的分组情况，培养了学生灵活运用知识解决实际问题的能力和思维的发散性。通过层层递进的练习，不同层次的学生都能在练习中得到收获，体验到成功的喜悦，进一步增强了学习数学的自信心。

二、不足之处

（一）时间把控不够精准

在学生动手操作环节，由于部分小组讨论和操作的热情过高，花费了较多的时间，导致后面的练习环节有些仓促，尤其是拓展练习部分，没有充分给予学生足够的时间去思考和交流，一些学生对较复杂问题的理解还不够深入，只能简单地触及表面，影响了教学效果的完整性。这反映出我在课堂时间管理上还存在不足，没有充分预见到学生在操作过程中可能出现的各种情况，未能及时灵活地调整教学进度。

（二）个体关注有所欠缺

在小组合作学习过程中，我把更多的注意力放在了巡视小组的整体操作情况和引导小组讨论上，对个别学生的学习状态关注不够细致。有些学习能力较弱或性格内向的学生，在小组活动中参与度不高，遇到困难时没有得到及时的帮助，这可能会使他们逐渐对数学学习失去兴趣。在今后的教学中，我需要更加留意这些学生的表现，确保每个学生都能在课堂上有所收获，实现真正的全员参与。

（三）概念讲解深度可挖

虽然在教学过程中注重了平均分概念的形成，但对于一些理解能力较强的学生来说，概念的讲解还可以更深入一些。例如，平均分与除法的内在联系，可以在这节课适当渗透，引导学生初步感知平均分的过程其实就是除法运算的一种直观表现形式，为后续正式学习除法做好更充分的铺垫。这样既能满足学有余力学生的求知欲，又能使知识体系的构建更加连贯紧密。

三、改进措施

（一）优化时间管理

在今后设计动手操作活动时，提前明确规定好操作时间，并在学生活动过程中加强时间监控，适时提醒学生，确保每个教学环节都能按计划顺利完成。同时，根据学生的实际操作情况，灵活调整教学节奏，如果学生对某个知识点掌握得较好，操作迅速且理解到位，可以适当压缩时间，将节省下来的时间用于后面的拓展和深化练习，保证课堂教学的完整性和高效性。

（二）加强个体指导

在小组合作学习中，增加巡视的次数，不仅关注小组的整体进展，更要关注每个学生的参与情况。对于那些学习困难或参与度不高的学生，主动与他们交流，了解他们遇到的问题，给予及时的指导和鼓励，引导他们积极参与到小组活动中来。也可以在小组汇报交流环节，有意识地多请这些学生发言，锻炼他们的表达能力，增强他们的自信心，让每个学生都能在数学课堂上绽放光彩。

（三）挖掘概念深度

重新审视教材内容，在保证全体学生掌握基础知识的前提下，针对学有余力的学生，适当拓展知识的深度和广度。例如，在讲解平均分概念后，增加一些简单的对比练习，让学生比较平均分与非平均分的不同，同时引导他们用除法算式表示平均分的过程，初步体会除法与平均分的紧密联系，使不同层次的学生都能在课堂上得到充分的发展，提升数学思维品质。

总之，通过这次《平均分》的教学实践，我认识到了自己在教学过程中的优点与不足。在今后的教学中，我将继续努力，不断优化教学设计，改进教学方法，关注每一位学生的成长，让数学课堂更加生动有趣、扎实高效。

新课标下信息科技课程中信息素养

提升的教学反思

桃力民小学   刘兵

一、背景与理念

根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，信息素养的核心是培养学生适应数字时代的问题解决能力、数字化学习能力和社会责任意识。在三年级“认识计算机”这一单元的教学中，我尝试通过实践与理论结合的方式提升学生的信息素养，现结合新课标要求进行反思。

二、教学实践中的亮点

1.紧扣新课标核心目标

数字化学习与创新：通过鼠标操作实践（如双击、拖拽）和任务驱动（创建文件夹），学生不仅掌握了技能，还体验了“做中学”的乐趣，符合新课标倡导的“实践性学习”。

信息社会责任：在课堂中渗透了计算机使用规范（如正确开关机），引导学生认识到技术使用的道德与安全。

2.情境化教学激发兴趣

通过播放计算机科普视频、展示实物部件，将抽象知识与生活场景结合，帮助学生理解计算机的“输入—处理—输出”流程，符合新课标“真实性学习”的要求。

3.分层任务设计

为不同能力学生设置差异化任务（如基础任务“打开文件”、进阶任务“整理桌面图标”），关注了学生的个体发展需求。

三、存在的问题与改进方向

1.信息意识培养不足

问题：课堂侧重技能操作，但未引导学生思考“为什么需要计算机”“技术如何改变生活”等核心问题，未能充分体现新课标中“信息意识”的培养要求。

改进：可加入讨论环节，例如提问：“如果没有计算机，我们的生活会有哪些不同？”

2.跨学科融合不够

问题：教学局限于信息科技学科内部，未与数学（逻辑思维）、语文（表达交流）等学科联动。

改进：设计跨学科任务，如用计算机绘制数学图形，或撰写简短的操作说明文。

3.评价方式单一

问题：仅通过课堂任务完成度评价学生，缺乏对信息素养多维度的评估（如合作能力、创新思维）。

改进：引入“档案袋评价”，记录学生的操作视频、小组合作表现、课后反思日志等。

四、新课标指导下的优化策略

1.强化真实问题解决

设计项目式学习（PBL），例如“帮老师整理电子文件”，让学生在真实需求中应用技能，培养信息获取、处理与分享的能力。

2.融入伦理与安全教育

增加案例讨论：如“随意删除他人文件会有什么后果？”引导学生理解信息社会的责任与规则。

3.技术赋能差异化教学

利用在线平台（如班级微信群）发布微课视频，供学生课后复习，满足个性化学习需求。

五、总结

信息素养的提升不仅是技能的掌握，更是思维与态度的养成。在新课标的指导下，未来教学需更注重：

从工具使用到思维培养：帮助学生理解技术背后的逻辑；

从单一学科到跨学科整合：让信息科技成为解决问题的工具；

从结果评价到过程性评价：关注学生的持续成长。

通过持续反思与改进，才能真正实现新课标提出的“培养数字时代合格小公民”的目标。

《一年级立定跳远课改心得》

桃力民小学  达来

在小学一年级的体育教学中，立定跳远是一项重要的教学内容。随着课程改革的推进，我在立定跳远教学中也进行了诸多尝试和探索，收获了许多宝贵的经验和深刻的体会。

一、教学理念的转变

以往的立定跳远教学，更多地是注重动作技能的传授和达标测试，而忽略了低年级学生的学习兴趣和心理特点。课改后，我深刻认识到，对于一年级的学生来说，兴趣是最好的老师，只有激发他们的兴趣，才能让他们主动参与到学习中来。因此，在教学中，我更加注重创设有趣的情境和游戏，将立定跳远的动作要领融入其中，让学生在玩中学、学中练，同时培养他们的合作精神和竞争意识。

二、教学方法的创新

（一）情境游戏教学法

低年级学生喜欢新奇、有趣的事物，对游戏有着浓厚的兴趣。因此，我设计了许多与立定跳远相关的情境游戏。例如，“小兔子过河”游戏，将立定跳远的动作要领融入到小兔子跳过小河的情境中。学生们扮演小兔子，通过连续的立定跳远动作跳过“小河”（用呼啦圈或小垫子代替）。这种情境游戏不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握了立定跳远的动作技巧，还激发了他们的学习兴趣和积极性。

（二二）小组合作学习法

小组合作学习法在立定跳远教学中也发挥了重要作用。我将学生分成若干小组，每个小组成员之间相互鼓励、相互帮助、相互监督。在练习过程中，小组成员可以共同探讨立定跳远的技巧，分享练习心得，还可以通过小组接力跳远等形式，增强团队凝聚力和合作意识。通过小组合作学习，学生不仅提高了立定跳远能力，还培养了良好的人际关系和团队协作能力。

三、学生反馈与成长

通过课改后的立定跳远教学，学生在多个方面都发生了积极的变化。

（一）学习兴趣显著提高

情境游戏和多样化的教学方法让学生对立定跳远产生了浓厚的兴趣。学生们不再将立定跳远视为一项枯燥的体育项目，而是积极参与到训练中，享受其中的乐趣。例如，在“小兔子过河”游戏中，学生们为了能够更好地完成游戏任务，主动练习立定跳远的动作，学习积极性明显提高。

（二）动作技能明显提升

通过分层教学和个别辅导，学生对立定跳远的动作要领有了更清晰的认识，动作技能得到了显著提升。基础较差的学生掌握了正确的起跳姿势和落地缓冲技巧，减少了受伤的风险；基础较好的学生在挑战更高目标的过程中，进一步提升了技术水平。

四、存在的问题与改进措施

尽管课改后的立定跳远教学取得了一定的成效，但在实践中也发现了一些问题。例如，部分学生在小组合作学习中存在依赖心理，缺乏主动参与的积极性；个别学生在面对较高难度的训练任务时容易产生畏难情绪，缺乏自信心。

针对这些问题，我采取了以下改进措施：

加强小组建设

明确小组成员的职责和分工，培养学生的责任感和团队意识。鼓励学生积极参与小组活动，充分发挥每个成员的作用，提高小组合作学习的效果。

 五、总结与展望

通过立定跳远课改实践，我深刻认识到教学改革的重要性。课改后的立定跳远教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面都发生了积极的变化，学生在学习兴趣、动作技能、团队合作意识、自信心等方面都得到了显著的提高。在今后的教学中，我将继续深入探索和实践课改理念，不断完善教学方法和手段，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。我相信，随着课改的不断深入，立定跳远教学将为学生的健康成长发挥更大的作用。

课改心得体会

桃力民小学  史琴

我们学校进行课改已经有一年的时间了，作为一线教师，我就结合自身的课改经验说一说我们教师和学生在课改中发生的变化，以及存在的困惑。

一、学生变化

1.学生自信大方，敢于表达。

我们的孩子有一部分不敢表达，不会表达，而新课改一来，人人都要参与到课堂学习中，从简单的问题开始，给每个人布置上台表达的任务，让每个孩子上台有话可说，孩子们从刚开始的害羞、胆怯，到现在的自信大方。

2. 学生主体地位增强。

之前的课堂可能面向的是个体学生，对于课堂上不够主动的学生或者学习能力较差的学生，教师对他们的学习关注度不够，导致他们在课堂上有做小动作、玩耍的现象，而现在通过小组合作、探究式学习等方式，学生的课堂参与度明显提高，自学完成后如果有疑问，就会有对子帮助，如果对学遇到困难，小组群学的时候解决，学生的自主学习能力得到培养。学生从被动接受知识转向主动思考，解决问题的能力有所提升。  

二、教师的变化

从孩子的不会表达引发我们的思考，为什么孩子不会表达？这个问题归根于我们老师，所以我们老师也发生了变化。

1.促进教育理念的更新

新课改推动教师从“以教为中心”转向“以学为中心”，更加关注学生的核心素养和个性化发展。促使教师思考“如何让学生学会学习”， 之前我们可能仅仅传授的就是知识，而现在除了传授知识之外，我们更多的是教给学生学习的方法，让学生会学习。

2.提高了备课能力。

小组合作、探究式学习等模式要求教师具备更强的备课能力。之前，课堂问题的设计基本是按照教师的思路进行设计，学生在课堂上生成的问题较少，如果有问题，教师也会把学生再次引导在自己设计好的思路上。现在，你在课堂上不知道学生在学习中会产生什么样的问题， 所以对于教师备课能力要求提高了， 教师要认真的研读教材，对于所有学生可能产生的问题都要进行预设，在课堂引导学生进行解决，现在的课堂不再是照着教案就可以上下来的，不备课真的没办法上课。

存在的困惑：课改以来，学生在课堂上的一言一行都需要教师一点一滴的进行训练，训练学生就需要一定的时间，我们在保证教学任务的同时又要拿出时间来训练学生，对学生进行细致的指导，感觉时间不充足，这是我课改以来最大的难题。