物理教学反思：探究二力平衡条件教学改进

乌兰镇中学   阿拉腾生布尔

在八年级物理“探究二力平衡条件”的教学实践中，为提升课堂教学效果，培养学生的物理素养与探究能力，对教学过程进行了深入反思与针对性改进，具体如下：

一、问题链设计优化，激发深度思考

教学应紧密贴合学生实际，遵循其认知规律。在探究二力平衡时，摒弃传统单一讲授模式，精心构建由易到难、由具体到抽象的“问题链”。例如，课堂初始，抛出问题：“处于平衡状态的物体若只受两个力的作用，这两个力是不是在同一直线上？”学生基于已有知识经验回答“是”。此时，教师不急于推进，而是深度追问：“你怎么知道这两个力就在同一直线上？怎样判断它们？”通过此类层层递进的提问，打破学生思维定式，激发其主动思考的内在动力。

在学生回答后，顺势引导学生用弹簧拉力器操作演示，并在纸片上绘制两力所在直线，将抽象物理概念具象化。随后反问：“如果两个力不在同一直线上又会怎样呢？”以此打通学生思维脉络，使其在有序思考、科学判别中自主得出结论，真正成为学习的主人，培养其善于思考、追根究底的学习品质。

二、演示实验改良，增强直观理解

教材中原“探究二力平衡条件”的演示实验存在局限性：所需特定器材如两端带滑轮的长木板、带挂钩小车等，在多数学校配备不足，难以满足分组探究需求；且实验中对“两个力要同时作用在同一物体上”这一关键要素体现不足，小车与木板间摩擦力亦会对实验结果产生干扰，致使实验现象不明显、结论不准确，不利于学生精准理解二力平衡条件。

为解决上述问题，对实验进行改良创新：在两个支架上各安装可上下调节位置的小滑轮，取菱形硬纸板，在对称顶角系细线跨过滑轮，线下端挂钩码以改变受力大小；通过扭转硬纸板使两力不同线，观察其静止状态判断二力是否平衡；进一步将纸板剪开，直观探究“作用在同一个物体上”这一条件的重要性。改良后的实验，器材简易易得，操作便捷直观，能有效排除摩擦力干扰，清晰呈现二力平衡的关键要素，使学生更精准地理解二力平衡条件，提升实验教学效果，为物理规律的探究学习提供有力支撑。

通过以上教学反思与改进，在今后的物理教学中，将持续优化教学策略，以学生为中心，激发其学习兴趣与探究欲望，培养科学思维与实践能力，助力学生在物理学习道路上稳步前行，为全面发展奠定坚实基础。

《亚洲弦歌》大单元集体备课反思

乌兰镇中学 张冬梅

《亚洲弦歌》是一个充满音乐多元化的单元。人们总会通过书本或影视作品等接触、了解日本、印度等地区的文化和历史。尽管如此，因文化差异、审美心理距离等因素的影响，让学生主动去领略、体验亚洲各地区音乐文化内涵及独特的艺术魅力仍非易事。因此本设计更多从学生的审美心理与学习能力的角度考虑，强调教学方法选择和过程设计突出以学生为本的原则。

一、活跃气氛、体验感悟

在课时导入部分，我们设置了通过聆听，感知，对比的学习，抓住学生进教室那一刻的好奇心，紧接着设计乐器认知、节奏模仿、合唱歌曲、多层次表现、调式调性分析、创编等环节，以参与为主线，以体验、感悟为核心，以理解探析为升华，充分调动学生的积极性，尤其在表现各个地区歌舞性，例如日本手舞配合二声部《樱花》、印尼佳美兰乐队“听、唱、奏、演”多层次演绎等环节中，综合了节奏、歌曲、律动的环节，伴随音乐分组一起展示，这样不仅能将课堂气氛推向高潮，同时也能促进学生对所学知识技能的融合与建构，升华学生对音乐文化的体验与感悟。

二、创意新颖，激发兴趣

在学唱日语版《樱花》环节，运用汉语拼音标注日语的方式引导学生学唱日语歌曲，能巧妙化解学生歌词学唱难的问题；在印度与伊朗歌曲微分音的颤抖感与声乐中的鼻音色彩学习中，我们可以通过视听联觉体验后再进行歌唱的实践；不仅能激发学生学习音乐的兴趣，真切地体会、感受亚洲各地区音乐文化，同时也让学生在轻松愉快的氛围当中实现对音乐特有演唱风格特点的理解。

三、联觉互动，教法多样

设计一系列音乐活动，使学生在视、听、唱、动、奏、演、创等联觉互动中充分调动身体各个感官来感觉音乐、体验音乐、理解音乐、表达音乐、创造音乐、获得音乐能力的发展。

乌兰镇中学  靳睿琪

今天是初三适应性考试的第一天，作为班主任，我全程跟进了学生的考试状态，从早晨的入场到下午的结束，每一个细节都让我有所触动，也有所思考。这次考试不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对他们心理素质、时间管理和应试策略的一次考验。然而，从今天的观察来看，班级整体表现虽平稳，但仍暴露出一些问题，值得深入反思。  

早晨进入考场前，大多数学生看起来精神饱满，但仍有部分学生显得紧张不安。有的反复翻看笔记，似乎想在最后一刻再塞进一些知识；有的则沉默不语，眼神游离，显然是被压力所困。这种情况让我意识到，尽管考前已经进行了心理疏导，但个别学生的焦虑情绪仍未得到有效缓解。尤其是那些平时成绩中游的学生，他们既渴望突破，又害怕失误，这种矛盾心理在考前的肢体语言中显露无遗。或许，未来的心理辅导不能仅停留在集体鼓励上，而应更细致地关注个体差异，比如在考前一周安排短时的个别谈心，帮助他们调整心态，避免因过度紧张而影响发挥。  

考试过程中，我注意到一些学生的答题节奏存在问题。这反映出他们在时间分配上缺乏策略性，未能根据题目分值和自身优势灵活调整。还有学生在阅读理解部分反复纠结于某道难题，导致后面仓促作答，甚至漏题。这些现象说明，平时的模拟考试训练还不够贴近实战，学生尚未形成稳定的应试节奏。今后的复习中，除了知识点的巩固，还需要加强限时训练，教会他们如何快速判断题目难度，合理规划答题顺序，避免“因小失大”。  

午休时的状态也值得关注。部分学生考完语文后情绪波动较大，有的因为自认发挥不佳而沮丧，甚至影响下午物化考试的心态；有的则过度放松，聚在一起说答案，反而增加了不必要的心理负担。作为班主任，我虽然提醒他们“考完即放下”，但显然，仅靠口头叮嘱是不够的。未来可以在每科考试结束后安排简短的放松活动，比如深呼吸练习或轻快的音乐舒缓情绪，帮助他们快速调整状态，以更平稳的心态迎接下一场考试。  

回顾这一天，学生的表现既有亮点，也有遗憾。作为班主任，我的责任不仅是关注他们的成绩，更要帮助他们在这场“长跑”中学会调整呼吸、保持节奏。今天的考试就像一面镜子，映照出我们在备考中的疏漏，也指明了改进的方向。接下来的日子里，我会更注重学生的个体差异，强化他们的应试技巧。