奖励加分机制为学习添动力

桃力民小学  张静

激励是教育的动力源，高效课堂提倡教师以“点燃、激励”为主，激发学生的“内驱力”，调动学生的主动性。在语文教学中，利用小组合作学习并配合奖励加分机制，确实能够显著提升学生的参与度和学习热情。以下是我利用小组合作学习并配合奖励加分机制后的成效：

1.激发学习动力

奖励加分机制，通过外在激励（如分数、表扬等）激发学生的竞争意识和参与热情。学生为了获得更高的分数或奖励，会更积极地参与小组讨论和任务。这种机制能够让学生感受到努力与回报的直接联系，从而增强学习动力。

2.促进团队合作

小组合作学习要求学生相互配合、分工协作，奖励加分机制可以促使小组成员共同努力，增强团队凝聚力。学生在合作中学会倾听、表达和尊重他人意见，提升沟通能力和团队意识。

3.提高课堂参与度

通过小组合作和奖励机制，学生从被动接受知识转变为主动参与学习过程，课堂氛围更加活跃。每个学生都有机会在小组中贡献自己的想法，避免了传统课堂中部分学生“隐形”的情况。

4.增强学习效果

小组合作学习让学生在讨论和互动中加深对知识的理解，奖励机制则进一步强化了这种学习效果。通过合作完成任务，学生能够更好地掌握语文知识，并培养批判性思维和解决问题的能力。

5.培养责任感和自信心

在小组合作中，每个学生都需要承担一定的责任，这有助于培养他们的责任感。通过积极参与和获得奖励，学生的自信心也会得到提升，从而更愿意在课堂上表现自己。

6.营造积极的学习氛围

奖励加分机制能够营造一种积极向上的学习氛围，学生之间相互鼓励、共同进步。这种氛围有助于减少课堂焦虑，让学生更轻松地投入到学习中。

7.个性化学习机会

小组合作学习允许学生根据自己的兴趣和能力选择任务，奖励机制则鼓励他们在擅长的领域发挥优势。这种个性化学习方式能够满足不同学生的需求，提升整体学习效果。

总之，小组合作学习结合奖励加分机制，能够有效提升学生的参与度和学习效果，真正激发了学生的“内驱力”，调动了学生的主动性。

采用小组合作学习寓言诗《池子与河流》课改反思

鄂托克旗桃力民小学  万莉芳

在本次教学中，我采用了小组合作学习的方式来教授寓言诗《池子与河流》，这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。学习《池子与河流》，旨在通过这种互动式学习方式，提高学生的参与度、合作能力和对课文内容的理解。以下是对本次教学的详细反思：

 一、成功之处

合作交流的运用：我组织学生进行小组讨论和合作探究，让他们在交流中解决问题，分享彼此的见解。这种学习方式有助于培养学生的团队协作能力和思维能力。激发学生兴趣与主动性：通过小组合作学习的形式，学生们能够更积极地参与到对诗歌的理解和讨论中。小组内的交流和讨论激发了学生的兴趣，使他们从被动接受知识转变为主动探索和学习，体现了学生的主体地位。

基础知识的夯实：在教学过程中，我重视对字词的指导，包括字的音准、演化和书写。这有助于学生打牢语文基础，为后续的学习做好准备深化对诗歌寓意的理解：《池子与河流》是一篇寓意深刻的寓言诗，通过小组内的共同探讨，学生们能够更深入地理解诗歌中的寓意和哲理。这首诗通过池子与河流之间的对话，揭示了“才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理。不同学生的思维方式和观点在小组内碰撞，有助于他们更全面地把握诗歌的内涵，从而更好地体会到诗歌所传达的道理。

促进个性化发展：小组合作学习允许每个学生根据自己的兴趣和特长在小组内承担不同的角色和任务，这有助于激发学生的个性化发展。每个学生都可以在自己擅长的领域发挥优势，从而增强自信心和成就感。

二、不足之处

课堂生成把握不足：在课堂上，我有时不能很好地捕捉学生的生成性问题，导致错过了一些精彩的教学机会。未来我应该更加注重倾听学生的声音，及时调整教学策略。

讨论时间控制不当：有时小组讨论的时间过长或过短，都会影响教学效果。讨论时间过长可能导致课堂进度拖延，而讨论时间过短则可能使学生无法充分表达自己的观点和想法。因此，教师需要合理控制讨论时间，确保每个小组都有足够的时间进行讨论和交流。

朗读指导不够到位：虽然我安排了多次朗读环节，但对学生朗读技巧的指导还不够深入。部分学生在朗读时感情表达不够丰富，未能充分体现池子与河流的性格特点。

综上所述，课改下小组合作学习寓言诗《池子与河流》在激发学生兴趣、培养合作能力、深化诗歌理解等方面取得了显著成效，但也存在课堂生成把握不足、朗读指导不到位等问题。未来教学中，应进一步优化小组合作学习策略，确保每个学生都能在合作中受益，提升整体教学质量。

《正方体和长方体的体积》教学反思

鄂托克旗桃力民小学 苏家琪

在教授正方体和长方体的体积一课后，我从课改理念出发，对教学实践进行反思，旨在提升教学质量，促进学生更好地发展。

在教学中，我积极践行课改要求，以学生为中心设计教学活动。通过让学生自主探究用小正方体搭建长方体，引导他们观察长、宽、高与小正方体数量的关系，学生亲身经历体积公式的推导过程，有效提升了动手操作和逻辑思维能力，充分体现了“做中学”的课改理念，让学生在实践中理解知识的本质。

多媒体辅助教学手段的运用也是一大亮点。借助动画演示长方体体积随长、宽、高变化的过程，抽象知识变得直观易懂，成功吸引学生注意力，激发了他们的学习兴趣。小组合作学习环节，学生们围绕体积计算问题交流讨论，思维碰撞出火花，合作能力与表达能力得到锻炼，课堂氛围活跃，一改以往教师主导的沉闷局面。

然而，教学中也存在不足。对学习进度的把控稍显欠缺，小组讨论时间过长，导致后面练习时间紧张，部分学生对知识的巩固练习不够，影响了对体积公式运用的熟练程度。在关注学生个体差异方面也有待加强，基础薄弱的学生在理解复杂的体积计算问题时存在困难，由于课堂上未能给予充分指导，他们的学习积极性受到一定影响。

针对这些问题，我将在后续教学中合理规划教学时间，精准设置小组讨论时长，确保各教学环节紧凑有序。同时，更加关注学生个体差异，提前预设不同层次学生可能遇到的问题，在课堂巡视中对基础薄弱的学生给予及时的指导与帮助，设计分层作业满足不同学生的学习需求。

此次教学让我深刻认识到，课改理念下的数学教学要不断探索创新，持续反思改进教学方法，才能让学生在数学学习中收获知识、提升能力，实现全面发展。