尊敬的各位专家、同仁：

大家好！我是内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗桃力民小学的高玉琴。在课程改革不断深化的背景下，我以统编版六年级语文下册《匆匆》为例，依托西北课改共同体“五步三查”导学案模式，结合本地及本班学情，融入个人教育思考，构建出“三步四阶读写共生”导学型课堂范式，以展现我校的课堂教学改革。

一、课程改革下的教材与学情剖析

随着课程改革深入，深挖教材、精准把握学情是教学关键。《匆匆》作为朱自清经典散文，处在 “让真情在笔尖流露” 习作单元，肩负引导学生体会情感表达方法并迁移写作的重任。六年级学生虽有一定语文基础，但理解《匆匆》中时间流逝的抽象感悟和细腻情感有困难，写作时也难以将真情与具体内容紧密结合。课程改革强调以学生为中心、关注个体差异，这要求教学助力学生突破这些难点。

二、契合课改理念的教学目标设定

依据课改要求，我转变教学思路，确定教学目标：

1. 让学生体会《匆匆》作者表达情感的方式。

2. 引导学生仿照课文，选择合适内容写出真情实感。

通过自主探究、小组合作等多元学习方式，让学生参与 “读、说、练、谈、背” 语文实践活动，学会用多种修辞手法描写时间流逝，提升语言表达能力；引导学生感受时间宝贵，体悟作者对生命的思考，树立珍惜时间、奋发有为的观念，实现工具性与人文性统一，达成全面育人目标。

三、“三步四阶读写共生” 模式，呈现课程改革成果

在推动课程改革落地的探索中，我构建 “三步四阶读写共生” 语文学习模式，作为课程改革实践范式。该模式多维度契合课改理念，打破传统教学局限，为学生打造高效创新学习路径，提升语文素养。

“三步” 即阅读、理解、表达。阅读环节，引导学生用略读、精读感知课文大意，圈画字词，梳理内容，培养自主阅读能力；理解环节，学生深挖文本修辞手法与选材构思，提升文学鉴赏能力；表达环节，引导学生结合阅读理解与生活体验，模仿写作，实现读写转化，提高写作水平。

“四阶” 包括独学、对学、群学、展学。独学阶段，学生依导学案自主学习，完成思维导图，标注疑惑，养成独立思考习惯；对学阶段，学生两两交流成果、解决问题，发现表达技巧；群学阶段融入项目式学习，小组围绕重点问题分工协作，如探讨《匆匆》中作者连续追问的情感及 “赤裸裸” 的深层含义，培养团队协作与创新能力；展学阶段，小组展示成果，接受质疑评价，通过评价量表评定仿写片段，提升表达与批判性思维能力。

四、教学过程：课程改革成果的生动呈现

1. 直接导入，直奔目标：直接切入课题，明确学习目标，让学生快速进入学习状态。

2. 独学奠基，自主探索：学生依导学案及日常方法自主阅读，完成思维导图，初步感知文本。教师巡视，了解学情，为后续教学提供依据。

3. 对学交流，思维碰撞：学生对子交流独学成果，分享理解，解决简单问题，发现新问题，为群学做准备。

4. 群学探究，合作提升：小组围绕重点问题，如 “作者如何借平凡小事表达对时间流逝的感慨” 等展开讨论。成员分工明确，查阅资料、分析文本、整合观点，教师适时引导，帮助学生掌握表达方法。

5. 展学分享，评价反馈：小组全员在聚焦点依次展示群学成果。其他小组质疑评价。师生借助评价量表，从学习参与度等多维度，通过自评、互评、教师评开展评价，及时反馈，促进学习。同时展示仿写片段，教师针对性指导，提升写作能力。

6. 总结拓展，深化认知：课程尾声，带领学生回顾总结，梳理主旨，反思学习目标达成情况。肯定学生能力提升与探究成果。运用全班学习评价表，从整体参与等维度评估课堂表现，推动学生学习能力提升。课后，布置收集珍惜时间资料，制作手抄报或写短文，延伸课堂学习，巩固知识，加深对时间宝贵性的认知。

五、教学反思：持续推进课程改革的动力

本次教学中，“三步四阶读写共生” 模式激发了学生学习积极性，提高课堂参与度，学生在阅读、理解、表达能力及珍惜时间意识上均有提升。但部分学生群学参与度不足，对文本理解不深。后续教学中，我将优化小组合作机制，关注个体差异，加强引导，让课程改革成果更充分展现，提升教学质量，助力学生全面发展。我个人驾驭课堂教学的能力、语言表达能力、板书能力，均需进一步提升。