赵沁平

赵沁平,男,汉族,1948年4月9日出生,山西介休人。1975年,从太原理工大学本科毕业;1986年,获南京大学博士学位;1982年,进入北京航空学院任教,先后担任教研室主任、系主任、副校长;1995年,先后任国务院学位委员会办公室主任、教育部副部长;2013年,当选为中国工程院院士。
赵沁平院士主要从事计算机科学领域进行虚拟现实技术和系统研究,是北京航空航天大学计算机学院授、博士生导师。先后主持完成了国家自然科学基金重大、重点项目、国家863、国防科技等20余项国家科技计划项目;荣获国家科学技术进步奖一等奖、二等奖,国家技术发明奖二等奖,高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)一等奖等多项大奖。
“要按教育规律办教育”,“不要违反教育规律”,这是我们常听到的呼吁和告诫。但教育规律是什么?教育规律有哪些呢?潘懋元先生曾提出教育内外部关系规律的观点,并详细 论述了教育外部关系规律和内部关系规律的含义,以及两者之间的关系。
潘懋元先生的理论影响了许多教育研究者,推动了对教育规律的讨论和研究。教育界,特别是教育研究领域应当对这一教育的根本性问题展开更深入、更广泛的研究和讨论,全面回答教育规律有哪些的问题,并逐步系统化,形成共识,进而使其成为社会常识。
作为一名多年从事高等教育人才培养和管理 工作的实践者,我也常思考教育规律的问题,阅读了我国古今一些教育论著,也请教了一些从事教育学研究的专家、学者,形成了若干心得、体会。
所谓规律,就是事物的本质联系,决定了事物发展变化的必然趋势。 教育作为一种人类以人为对象的社会性活动,其规律的特点与自然规律有 所不同,教育规律所决定的趋势,即育人的效果具有统计性,效果的显现具有长期性。教育规律是客 观存在,是人类经过数百、上千年教育实践,或经过数十年教育实证研究所发现、总结的结论。
我们常说的教育规律实际上有意义不同、属性不同的两大类,一类是教育发展规律,一类是育人规律 (在不引起混淆的情况下也常称其为教育规律)。这与潘懋元先生提出的教育内外部关系规律相关。作为长期从事计算机科学研究的工作者,我更倾向于对规律的判断(命题)表述形式,一来 概念、关系清晰,直截了当,无歧义,不模糊;二来容易记忆,传播,成为常识。
关于教育的发展规律我认识到两条:教育发展 与经济发展相互促进,相互支撑;教育发展是社会 发展的基础,并受社会发展影响。还有一些,尚不知能否称为规律,由于这不是本文讨论的重点,就不再赘述。
育人(教育)规律实际上反映的是人的成长规律,是符合人的成长规律、能够促进人成才的教育思想、理念和方法。在此意义下,育人(教育)规律就是人成长规律的“镜像”。 下面主要给出自己认识到的三条普适性育人(教育)规律和一条研究生教育特有的规律。
循序渐进。人的生理、心理成长是随时间渐进的,这是人成长的自然规律。各类知识是有层次、有体系,是呈宝塔结构 的,各种经验也是需要积累的。因此,育人成才要循序渐进。 孔子《论语·宪问》:“不怨天,不尤人,下学而上达。 ”朱熹注: “此但自言其反已自修,循序渐进耳。 ” 华罗庚说:“要循序渐进! 我走过的道路,就是一条循序渐进的道路。 ”我们曾有过 大规模违反这一教育规律的沉痛教训,这就是“文化大革命” 中对工农兵学员的选拔和培养。当时没有对文化知识的考核 要求,大量初中、甚至小学毕业生直接进入大学接受高等教 育,名不符实,教育质量低下,导致我国十多年的高层次人才 断层,其恶果影响至今。
因材施教。 人的性格特点,兴趣爱好,能力特长是有差异 的,这决定了其与不同社会职业、社会作用的匹配性和适应 性。 要使每一个人都能最大限度地发挥潜能,各成 其才,就应当因材施教。 朱熹在《论语》的注解中指 出:“孔子教人,各因其材。”孔子是因材施教的倡导者和实践者。 高等教育有普通高等教育和高等职业教育,大学分学科专业,这是最基本的被动式因材施教。 我们现在距离因材施教还有相当距离, 因材施教需要政府提供条件, 给学校足够的依法 自主办学空间, 需要学校具有相应的教育理念和条件保障,需要每一位教师身体力行,对因材施教进行持续研究和实践。因此,目前因材施教更多的 还是一种教育理念。
理论学习和实践相结合。这是我们常说的,也是要求学生必须做的。 人获取知识、掌握知识需要运用知识进行实际体验和检验, 这是被人类长期的学习实践证明了的。孔子的弟子子夏说“仕而优则学,学而优则仕”体现的就有孔子学习和实践相 结合的思想。 数学是纯理论学科,但我们都知道要 想学好数学,掌握好数学的理论和方法,作数学习 题是必由之路, 作数学习题就是数学中的最基本 实践。 数学尚且如此,其他学科就更需要理论与实 践相结合了。
寓教于研。创新人才在科学研究过程中得到锻炼,创新能力在科学研究中得到激发,这是研究生教育的一条特有规律。
教育的对象多样,过程复杂,教育有不同的层次,如基础 教育、本科教育、研究生教育;有不同的类型,如普通教育、职 业教育,还有针对某一方面的教育,如德育、体育等。因此,教育规律是多样化的,既有普适性的,也有特定类适性的,内容丰富多彩。 本文所述只是自己对教育规律的点滴认识,而且能否称其为教育规律也会是仁者见仁,智者见智,需进一步 讨论。 自己学识有限,认识粗浅,之所以提出来,主要是希望抛砖引玉,引起大家对教育规律的持续不断的深入研究,广泛讨论,以期逐步全部揭示、形成共识、形成体系,使其成为教育的“孙子兵法”,成为社会常识。
文章来源:《中国高等教育》,2012年第18期
