课改带来的“三变”+“五好处”

我校课改已近一年，总结一下课改为我和我的学生带来的变化吧。

三变：

一、课改第一变：就是教师变“懒”了。

课堂变成了学生的主阵地，学生小组合作完成知识的探究、汇报展示、全面阐述知识点，老师想说上几句还得抢机会了。

二、课改第二变：课堂变成了辩论会。

课堂上学生们质疑补充不断，经常因为某个知识点各抒己见，还得老师给出正确解释才能结束这场辩论了。

三、课改第三变：对知识的要求精益求精，对汇报学生语言的表达要求越来越高。

在课堂展示中，学生们的评价标准越来越高，既要求展示同学的语言言简意赅，又要求知识点讲解全面到位，可以说每一天的展示小组都是在面临一次挑战呢。

五好处：

一、提升了学生的自信心。

通过小组合作，学生的学习积极性被充分调动，学习压力得以减轻，自信心增强。

二、提升了学生的语言表达能力。

增强了学生之间的交流互动，为学生提供了自由表达观点、倾听他人见解的平台，有助于提高学生的语言表达能力。

三、培养学生的合作意识与团队精神。

学生学会互助、取长补短，共同进步，促进学生全面发展。

四、师生关系、生生关系更为融洽。

教师参与到学生的讨论中，能增进师生感情，而学生在合作中能更好地了解彼此，使同学关系更加融洽。

五、学习成绩提升。

学生变成了学习的主人，从“要我学”转变成“我要学”，学习成绩自然提升了。

（鄂托克旗桃力民小学 林素兰）

课改之我见

课改是教育界的一场革命，它不仅改变了教材和教学方法，更改变了学生的学习方式和思维模式。在这场改革中，我经历了许多挑战和成长，以下是我的一些心得体会和收获。

首先，我感受到了教学的多元化和开放性。课改后，教材和教学方式都有了很大的改变。在教学过程中，我们不再是按照传统的、封闭的方式进行教学，而是更加注重师 互动、合作探究、自主学习等多元化的教学方式。这些新的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也提高了教学质量和效果。

其次，我认识到了学生的主体性和个性发展。在传统的教学中，学生往往是被动接受知识和技能的主体，但在课改后，学生的主体性和个性得到了更加充分的体现。在教学过程中，我们更加注重学生的自主学习和思考，尊重学生的兴趣和特长，引导学生探索适合自己的学习方法和途径。这种教学方式不仅有助于学生掌握知识和技能，更有助于学生的全面发展和个性展现。

再次，我感受到了教学评价的公正性和科学性。在传统的教学中，教学评价往往是单一的、主观的缺乏公正性和科学性。但在课改后，教学评价更加注重全面性和客观性。在教学过程中，我们采用多种形式的教学评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等多种形式，同时注重评价方式的多样化和灵活性。这种评价方式不仅有助于学生掌握知识和技能，更有助于学生的自我认识和发展。

总之，课改让我成长了许多，让我更加深入地理解了教育的本质和价值。我相信，在未来的教育工作中，我将继续不断努力探索和创新，为教育事业的发展贡献自己的力量。

（鄂托克旗桃力民小学 郭军平）

小学美术课堂中的自主课堂管理学习心得

在自主课堂管理中，学生要学会自我管理，包括时间管理、情绪管理、学习方法管理等。通过参加这次课改培训，我对小学美术教学中的自主课堂有了更深刻的理解。自主课堂强调的是学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动探索、表达和创造，这与传统教学模式有着明显的区别。

在自主课堂中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主人。他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习内容和方式，这极大地激发了他们的学习热情和创造力。作为教师，我们需要转变角色，从知识的传授者变为引导者和协助者，为学生提供必要的支持和资源。

（鄂托克旗桃力民小学 白艳）

以《神州风采》一课为例探索新课改中的课堂评价

依据新课改的评价观察量表，我选择了小学六年级美术课中的《神州风采》这一节艺术欣赏课进行探索。以下是探索过程：

一、评价工具

我在课前对学生进行了培训，各评价项目赋分标准事先告知学生，让让他们做到心中有数。之后给每个小组发放了组内评价表，内容包括：美术工具、举手发言、课堂纪律和欣赏评述。本节课的重点是欣赏评述的考量，请每组打分组长重点关注赋分。

二、独学环节

由于本节课是艺术欣赏课，在独学环节，我给学生两分钟时间快速浏览课本内相关内容，初步了解我国现有的世界文化遗产与自然遗产的风貌和特色。之后跟着老师欣赏课件中补充出示的图片、视频和相关问题，小组举手回答，答对的或者有独到见解的小组加分。由于具有奖励机制，所以有效提高了学生的积极性和团队荣誉感，有的学生因为没有叫到他就仰天长叹；但是当他又一次举手后，虽然老师依旧没叫他，但是叫了和他同组的其他成员时，就不会有如此剧烈的反应，因为谁加分都是给自己的小组加，无形中增加了团队凝聚力。

三、群学环节

本节课没有设置对学环节，但是设置了群学任务：“每组都有一个装有世界文化遗产相关文字和图片的资料袋。请组长合理分配，一起来对此文化遗产进行游览学习。”

最终将本组的学习表格填写完整并选出导游代表，带领全班同学去游历一下你们所在地区的文化遗产。

学生打开火车票，向教师报告车票的目的地。领取相应的文件袋，文件袋内有：湖南（武陵源）、四川（九寨沟）、

北京（故宫）、新疆（天山）、江苏（苏州园林）和西藏（布达拉宫）

学生分组后进行组内学：

1.一起在地图中寻找文化遗产的地理位置。

2.一位同学阅读背景资料。

3.通过图片浏览，所有同学参与发表对该文化遗产艺术特点的见解。

4.由一位同学填写学习表格。

5.推选出一位同学作为总导游，上台为全班同学讲解小组学习的成果。

各组汇报。

通过这项活动，明确人物目标，学习目的和方式更具实操性，学生和同伴间保持良好的团队合作关系，增强学生之间相互学习的集体合作能力。

四、展示环节

本节课展示环节就是学生汇报小组探究的结果，把本组归纳总结的资料进行全班共享，并从其他组的汇报中获得新知。

具体由组长分工合理，人人有展示任务；有主持人（总导游）、按照分工展示地理位置、文化背景、艺术特点等。其他听展小组积极补充点评质疑的加分。

在本课的欣赏教学中，教学中的评价集中体现在课堂过程中，尤其在教师提问环节下学生的表现情况，包括学生听讲及思考与表达的情况，参与小组合作学习或敢于清晰表达个性，语言文字表达是否有逻辑等。另外，体现在通过课堂表现，教师对于学生课前的准备摸底情况，是否预习并自主调查相关知识，是否配合教师顺利检测某个关键知识要点而预设的反馈等。这些评价应该是具体的，有针对性地反馈给学生，目的在于鼓励及保护学生个性，便于学生发现问题调整策略。那么利用新课改课堂评价要求，本节课的目标达成度就很高了。

无论是教学中还是及教学后的评价，都应该本着开放、包容、尊重的态度去评价及建议，目的在于检查教学成果、学生自省不足、提升教师教学水平。

（鄂托克旗桃力民小学 白晓娟）

课改心得

课程改革为小学美术教学评价带来了深刻的变化，其作用主要体现在以下几个方面：

首先，新课改强调了评价的多元化。传统的评价方式往往只关注学生的作品完成度和技巧掌握情况，而忽视了学生的创意和思维过程。新课改提倡形成性评价，不仅考察学生的最终作品，更注重他们在创作过程中的思考、探索和进步。这种评价方式能够更全面地反映学生的学习状况，激发他们的学习兴趣和积极性。

其次，新课改促进了评价的主体多样化。除了教师的评价外，还鼓励学生自评、互评以及家长参与评价。这样的多元评价体系有助于培养学生的自我反思能力和批判性思维，同时也增强了家校之间的沟通与合作。

最后，新课改推动了评价标准的科学化。通过引入量化指标和质性描述相结合的方式，使得评价结果更加客观公正。同时，也鼓励教师根据学生的实际情况制定个性化的评价标准，以更好地满足学生的个体差异和发展需求。

总之，课程改革对小学美术教学评价产生了积极的影响，促进了评价方式的创新和完善，有利于提高教学质量和学生的综合素质。

（鄂托克旗桃力民小学 王琴）

脑科学与书法教学

脑科学与书法教学联系紧密。从脑科学角度看，书法练习能激活大脑多个区域，像额叶等涉及认知、决策的部分，提升注意力与专注力。同时，书法书写过程中的笔画顺序、结构把握等锻炼，有助于强化大脑神经回路，促进左右脑协同工作，提升空间感知、手眼协调能力等。

在书法教学中运用脑科学成果，教师可以依据大脑发育规律及学习特点，设计更科学合理的教学方法，比如根据不同年龄段学生大脑的可塑性差异，安排适宜难度的书写练习，还能通过多样化的书法活动，更好地激发学生大脑潜能，提高书法教学质量。

（鄂托克旗桃力民小学 贾艳波）

课堂改革之心得

在当今教育领域，课堂改革已成为推动教育进步的重要动力。我深感课堂改革对于提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养创新能力具有重要意义。以下是我对课革的一些见解。

首先，课堂改革应注重以学生为中心的教学理念。传统教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。而在课堂改革中，我们应将学生置于学习的中心，鼓励他们主动参与、积极探究。通过小组合作、项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。

其次，课堂改革应关注教学内容的创新与整合。随着信息技术的快速发展，新知识、新技术层出不穷。我们应将这些新知识、新技术融入课堂教学中，拓宽学生的视野，提升他们的综合素养。同时，我们还应注重不同学科之间的整合，打破学科壁垒，培养学生的跨学科思维。

再次，课堂改革应强化评价体系的多元化。传统评价体系往往以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的个体差异和多元发展。在课堂改革中，我们应建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。通过过程性评价、表现性评价等方式，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化的指导和支持。

最后，课堂改革应重视教师的专业发展。教师是课堂改革的实施者，他们的专业素养和教学能力直接影响着课堂改革的效果。我们应加强对教师的培训和支持，提升他们的教学理念和教学技能。同时，还应鼓励教师积极参与课堂改革实践，不断探索和创新教学方法。

总之，课堂改革是一项长期而艰巨的任务。我们应以学生为中心，注重教学内容的创新与整合，强化评价体系的多元化，并重视教师的专业发展。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的持续发展贡献力量。

（鄂托克旗桃力民小学 王慧）

课改快一年了，我发现以前的课堂与现在的不同之处，课改的变化主要体现在以下几个方面：

一、课程目标的变化

从原来特别关注自主、合作、探究等学习方式改革，走向特别关注单元学习目标设计与达成改革，即首先关注内容结构化、目标改革。从关注三维目标的教学目标走向关注学科素养达成的教育目标，从知识立意走向育人立意。

二、课程内容与结构的变化

从过去仅关注碎片化、只见树木的课时设计，走向关注森林的大概念统领的体现内容结构化的单元设计。学养目标科学撰写表达，大概念梳理、核心问题提出、主任务设计、贯彻始终的大情景链创设成为突破点。以人文主题、内容主题的单元将被以概念统领的课程最小结构单位所取代，学科层面大概念是教材编写依据，单元层面大概念是单元整合、设计依据。

三、教学方式的变化

用学科实践活动取代大一统、浅层次的自主、合作、探究的学习方式，学科实践活动本质是引导学生像专家一样思考，即引导学生借助大概念来确定程序、步骤作为学习程序，从“学科逻辑”到“学习逻辑”。

四、课堂总结环节的变化

引导学生课堂结束时从陈述性、程序性、元认知多维知识总结，走向为积淀素养的学后反思。这一环节要比传统的课堂小结用时更长，重点应放在关联、应用上。关联是借助同化、顺应实现本节概念与前面所学概念结构化；应用指的是特别重视能从知识学习中提炼出大概念迁移运用到陌生、非良构问题情景中去解决问题。

五、跨学科实践活动的增加

各学科拿出10%课时用于跨学科实践活动，旨在跨学科大概念学习。

六、评价体系的变革

新课标增添学业质量模块，让教学评一体化有了依据、指标。教学评一体化有两层含义：一是教学目标、教学内容、达标检测三者一致性；一是教师教、学生学与考试一致性。从过去教研员自行解读随意命题，走向依据学业质量标准的以标命题。

这些变化共同构成了课改的全方位图景，旨在更好地适应新时代对教育的要求，培养学生的核心素养和综合能力。

（鄂托克旗桃力民小学 崔军）

《粉刷匠》教学反思

《粉刷匠》这首歌曲唱起来琅琅上口，幽默风趣。虽然是首老歌，但却深受孩子喜爱。从音乐本身来说，八分和四分组合的节奏型也正是一年级学

生需要掌握的。

一节课，能否吸引学生的注意力，那就要看老师会否建立起一个好的开始。在这节课中，我通过跟学生猜谜语，引起学生的注意，把学生一步步吸引到新课的学习中。

活动中我注重进行师生互动、生生互动，与孩子之间进行着和谐愉悦的交流，在活动中我还加强了整合，不再局限于单纯地从节奏练习的角度来反复枯燥的练习，而是通过与情景、与游戏的整合来使孩子不知不觉中得到掌握。像学学粉刷匠，跟着音乐刷一刷、动一动这个环节不仅进一步丰富了孩子的认识，更将节奏和音乐融入其中。孩子不仅形象地理解了节奏的含义，也丰富了生活经验，感受到生活中处处有节奏。这才是真正可以让孩子终生受益的东西。

当然，在教学的过程中还是发现有问题的：学生对情景表演很感兴趣，也很投入到角色中去表现，但关注点不在于歌唱活动了，变得只顾着表演，忘了把歌唱好。也有个别的学生不够自信，不敢表现自己，歌表演的时候不够大胆。最后下课的时候我忘了跟学生说再见，所以学生下课了还不敢离开课堂。

（鄂托克旗桃力民小学 金莎莎）

教育的知与行——新课改教育实践心得

知与行的问题历来是人们争论的热点，在教育领域尤其如此。从哲学的角度看，知是行的产物，所有的认知、理论都来自实践。但从教育实践来看，知又是行的前提，没有理论的学习、认知的提升，实践就会低效，甚至走偏。在近年来的教育改革中，教育理论和教育实践之间的冲突再次被放大，其根本原因是，一部分教育工作者的认知已经和时代脱节，“躲进小楼成一统”的视野让他们看不懂时代对教育的需求，看不到世界教育发生的巨大变化，看不到人的发展需要追求的终极目标。教育实践要发生改变，必须先使教育认知得到提升。

自中华人民共和国成立以来，教育观念和教育实践发生过三次重大飞跃：第一次是由“双基”飞跃到“素质教育”，背景是改革开放初期，生产力飞速发展，对劳动者素质提出了更高的要求，站在社会需要的立场上对人的发展提出了要求；第二次是由“素质教育”飞跃到“三维目标”，虽然“三维目标”是一种混杂型的教育理论，但它是对“素质教育”的一次深化，是对“素质”的深层结构的初步探讨；第三次是由“三维目标”飞跃到“核心素养”，对“素质教育”的认识由混杂形态进化到了比较纯粹的形态，实现了内部逻辑的统一，也实现了认识高度的提升。这三次飞跃，历时近70年，教育理念由简单的知识技能规定，转向以人为本，追求人的全面发展、个性发展。“核心素养”规定了教育应有基本内核，同时真正为学生的个性化发展提供了理论空间。如果不能厘清这个教育改革发展的艰苦历程，我们就无法真正认识每次教育改革的价值。教育理念的提升也是时代的需求。

2023年，“新质生产力”一词爆火，成为年度热词。“新质生产力”的出现依赖的是科学技术的突破性发展。面对外部的制裁，内部经济发展的瓶颈，科学技术凭什么获得突破？难题摆在了科技工作者面前，也摆在了高等教育和基础教育面前，更重要的是摆在了基础教育面前。因为现状难以改变，但未来必须可期。“钱学森之问”言犹在耳，我们面临的难题不是“把什么样的世界交给下一代”，而是“培养什么样的下一代才能实现中华民族的复兴”。时代需要大量高水平的理论人才和技术人才，翻开新教材，实用类文本、理论性文本的篇幅大量增加，这就是对“核心素养”最好的回应。信息时代正在悄然蜕变，人工智能时代已经飞驰而来，跨媒介信息获取、跨文本阅读、跨领域学习、项目式学习，所有手段都指向了如何培养更能适应时代变化的人。学生摄取信息、加工整合、发现创造能力的培养迫在眉睫，落后的教育理念亟待更新。只有合理规定“核心素养”，充分尊重个性发展，推动时代进步、民族复兴的“新质生产力”才会在教育的孕育之下，顺利诞生。为教育做一点改变，就是为明天的曙光增加一抹亮色。今天的教学实践就要换一种眼光去看待教学，用“综合”的、“自主活动”的、“对话交流”的方式达成培养目标，实现学生全面、个性飞扬的发展，为他们在未来的“新质生产力”中的突破性贡献助力。

当然，新的教育理念应兼容一切优秀的传统，大单元教学并不反对“文本细读”、“教师指导”，这些基础教育理论是任何时候都不能抛弃根基。没有细读的支撑，任何“联读”都会成为空洞的说教。同样，没有“联读”，任何细读都会丧失应有的巨大价值。从现实来看，大部分老师都支持教改新理念，但是在实践中总会遇到困难，产生困惑，这或许还是因为我们对理论的学习不够透彻。只有认识足够深刻，教育实践的步伐才会坚定不移。

（鄂托克旗桃力民小学 吉哲）

课堂教学的改革两大方面：一“学生自主学习”二是“学生展示环节”，而展示环节也是一个难点，组织不好会达不到预期的效果，我们不知道学生这节课到底学会没有。近几天音乐学科采用了小组展示的形式就本学期课本中的学唱歌曲进行了复习，就小组展示做一个小结。

小组展示怎样让学生有更高的积极性：

1.小组加分制2.每个小组积极准备，认真倾听，展示结束后给学生留有自由活动的时间，而不是整节课正襟危坐。

新课教授，小组展示怎样安排合理：

1.不需要所有内容都展示，也不是所有小组都展示，而是通过小组展示让其他同学互相学习，加深理解和认识，展示关键知识点。

2.展示注重学生的体验，小组加分制的展示是学生学习的动力，有了展示学生才会用心去预习，去交流、去准备上台和表现。

3.展示让学生在学习的过程中动脑、动口、动手、锻炼了学生的表达能力，提高了学生的信心和勇气。因此我们的课堂展示环节很重要，展示环节不可或缺。

（鄂托克旗桃力民小学 高琴）

我的十笔策略

在上四年级的“自行车局部写生”一课时，我针对之前学生总是急于动手的浮躁心态，和观察不细致的情况想出并实践了一个“十笔策略”。

学生动手实践前，我着重强调了耐心细致观察的重要性，提醒他们不要急于动笔。

“面对复杂的线条，我们可以先画十笔，但这十笔必须基于细致观察的十笔，你们能做到吗？”他们自信十足地回答：“当然能”。

我故意说：“我认为能画出这十笔的同学不会超过两个，你们信不信？不信咱们试试？”学生们当然不信，他们认为这不过是多花点时间的问题，挑战的信心满满。特别是那些平时表现优秀的学生，更是跃跃欲试。

这十笔的实践证明非常有效。当他们开始画的时候，整个教室瞬间就安静下来了，他们要完成这一小小的挑战，想证明自己能画出这十笔，要证明给老师看，不仅能画出来，而且能画得很好，但这一画，就上道了。在实际操作中，他们认真对待，仔细观察要画的对象，不断进行定位、记忆和储存，这个过程可能需要几秒钟甚至更长。当他们觉得观察好了，开始绘画，大脑再不断回忆储存的图像，眼睛再次观察以补充记忆不足，手则根据大脑的指令，在眼睛辅助下感受笔在纸上滑行的方向和力度等，然而这才是一笔的过程，这样再画第二笔、第三笔......

到了第十笔，学生们已经完全适应了这种观察、回忆、比对和绘画的过程。整个教室变得安静，每个学生都沉浸在观察和尝试中。直到下课铃响，他们仍然全神贯注地绘画，因为他们已经找到了有效的方法。

这十笔不仅帮助学生快速进入了状态，还让他们摆脱急躁和焦虑，静下心来长时间保持专注。

（鄂托克旗桃力民小学 郭秀）

白鸽 课改反思

一、教学目标的明确与实现

《白鸽》是一首欢快、活泼的捷克民歌，通过这首歌曲的教学，我明确了以下教学目标：

1.培养学生的音乐感受力：通过学习和演唱《白鸽》，让学生能够感受到歌曲中的欢快情绪，体验音乐带来的愉悦。

2.提升学生的合唱能力：《白鸽》是一首二声部轮唱歌曲，通过这首歌曲的教学，我着重培养了学生的合唱能力，让他们学会如何与他人协作，共同演绎出和谐美妙的音乐。

3.增强学生的合作意识：在轮唱的过程中，学生需要时刻关注他人的演唱，确保自己的声音与他人的声音协调一致。这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力。

二、教学方法的创新与实践

多媒体辅助教学：我充分利用了多媒体设备，钢琴等，将歌曲的旋律、歌词以及相关的音乐知识以直观、生动的方式呈现给学生，激发了他们的学习兴趣。

情境导入法：通过播放和平鸽的图片，引导学生了解鸽子的象征意义，为学习歌曲做好了情感铺垫。

分层教学法：在教授歌曲的过程中，我采用了分层教学法，先让学生学唱单声部旋律，再逐步引入二声部轮唱，确保了每个学生都能在适合自己的水平上得到提升。

互动式教学：我鼓励学生积极参与课堂互动，如分组演唱、轮唱练习等，让他们在互动中感受音乐的魅力，提升合唱能力。

三、教学过程中的反思与收获

1.注重学生的情感体验：在教学过程中，我注重引导学生体验歌曲中的情感，让他们通过演唱歌曲来表达自己的情感，这有助于培养他们的音乐感受力和表达能力。

2.关注学生的个体差异：每个学生都有自己独特的音乐天赋和兴趣，我在教学过程中充分关注学生的个体差异，尊重他们的选择，让他们在适合自己的节奏中学习和成长。

3.加强学生的合作学习：通过小组演唱、轮唱练习等合作学习方式，我鼓励学生相互学习、相互帮助，共同提升合唱能力。这不仅有助于培养学生的合作意识，还能让他们在合作中感受到音乐的魅力。

四、未来教学的展望

通过《白鸽》这首歌曲的教学，我深刻体会到了课改带来的变化和进步。在未来的教学中，我将继续探索和实践更加有效的教学方法，如引入更多的音乐实践活动、加强学生的自主学习等，以进一步提升学生的音乐素养和综合能力。

总之，《白鸽》这首歌曲的教学让我深刻体会到了课改的重要性和必要性。在未来的教学中，我将继续努力，为学生的音乐学习和成长贡献自己的力量。

（鄂托克旗桃力民小学 鲍梅荣）