聆听了东仁堡小学王小岚老师的音乐课《愉快的梦》我有了以下收获：

1.教师通过播放轻柔的音乐引入，营造了梦幻氛围，迅速抓住学生注意力。

2.在教学中，运用多种方法，如节奏练习时的拍手跺脚、柯尔文手势辅助音准训练，让学生轻松掌握演唱技巧。同时，启发学生想象梦境画面并绘画展示，激发了学生的创造力与表达欲。加入了口风琴，让学生的学唱积极性更高，毕竟为课堂增加了更多亮点与惊喜。

3.欣赏环节拓宽了学生音乐视野，提升审美。整堂课充满活力与趣味，学生在快乐中感受音乐魅力，也让我深刻体会到优秀音乐教学的魅力与价值，为我今后教学提供了有益借鉴。

（铜川市七一路小学 孙悦）

昨天教学了《长颈鹿与小鸟（用乘法口诀求商）》第一课时，我利用长颈鹿与小鸟分房子的情境，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，让学生们很快融入到数学问题的探索中。在讲解用乘法口诀求商的方法时，通过引导学生回忆乘法口诀，并结合分房子的具体问题，让学生直观地理解了除法运算与乘法口诀的紧密联系，大部分学生能够较快地掌握用口诀求商的技巧，课堂上学生积极参与互动，主动回答问题，气氛较为活跃。在练习环节，学生们的选择的方法多姿多彩，有人运用连减计算，有人运用分步计算，有的是先减后乘，有的是先乘后减，并且大部分学生都能说清楚自己是怎么想的，思路非常清晰，表达也很有序。但仍有部分学生对口诀的记忆不够熟练，导致计算速度较慢，在今后的教学中可采用多样化的方式，如口诀接龙、对口令等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中加深对口诀的记忆。

（铜川市七一路小学 张冰倩）

在教授《好的故事》这篇课文时，我遇到了学生理解困难的挑战。这篇文章以其独特的叙述方式和深刻的寓意，为学生们提供了一个探索人性、社会和生命的窗口。《好的故事》描绘了作者在现实的“昏沉的夜”里做了一个美好的梦，然而当作者骤然惊醒时，梦境已逝，他试图追回那个美好的故事，却只能留下无尽的回味和思索。这反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。文章充满丰富的想象，以细腻的笔触描绘出一幅幅生动的画面，使得文章充满了诗情画意。运用巧妙的修辞，使得梦境中的景象更加绚丽多彩。《好的故事》以其独特的内容和艺术特色，展现了鲁迅深刻的文学造诣和思想内涵，具有很高的文学价值和历史意义。然而，学生们在初次接触时，往往难以把握文章的主旨和深层含义。为了帮助学生克服这一难题，我采用了反复朗读的教学方式。通过多次朗读，学生们逐渐熟悉了文章的语言风格和艺术特色，开始能够更深入地理解其中的情节和人物。在朗读过程中，我特别强调了文章中的关键语句和段落，引导学生们去品味其中的韵味和含义。同时，我也结合课文文本内容，进行了详细的讲解和分析。通过引导学生们关注文章中的细节和情节发展，帮助他们逐步构建起对文章的整体认识。在反复朗读和讲解的过程中，学生们逐渐领悟到了文章所蕴含的深刻寓意，对人物形象和故事情节也有了更加深入的理解。反复朗读是一种有效的语文学习方式，只有这样，才能真正帮助学生深入理解课文，提高他们的语文素养。

（铜川市七一路小学 晋娜娜）

今早听了张婷老师执教的《影子》一课，张老师以复习导入新课，通过点拨让学生整体感知“人”和“影子”是形影不离，整堂课的环节彼此相连接，又环环相扣，张老师的语言亲切大方，不紧不慢中抓关键词语，从字词扎扎实实地进行多种形式的感知，大语文观离不开阅读，张老师通过齐读的方式体会人与影的关系，在及时纠错中巩固，在灵活的识字方法感知，尤其关于“他，她，它”的区分中，比较认知，给予学生形象生动地认知接触，使学生在识读中理解，在认知中加深印象。

在文本学习上，能不断的反复朗读，读出感悟，读出理解，读出韵味，品读是认知的升华阶段，张老师指导学生品读关键词语，圈点勾画重要词语，在品读中强调，在品读中纠错，让认知与纠缠相得益彰。为突破难点，张老师强化了轻声字认读，对于课文中方位词的学习张老师能够将生活与教学有机联系起来，通过学生指向自己的“前后左右”并联系实际说说自己的前后左右是谁，来感知识读的乐趣。文中比喻句老师也能给学生渗透指导，对于拓展训练让学生说说什么像什么？了解比喻句的特点。

总之张婷老师一节课能很好地采用朗读、齐读等方式调动学生的参与学习的主动性，认知品读的兴趣性，在对子学习中感知学习的快乐，在合作诵读中培养学习的乐趣，课堂中的亮点就是通过新颖独特的板书活动感知“影子”的如影随形，文本阅读和理解最大的突破点在于对关键词语的解读，从字到词，从词到句，抓关键词才是理解与观察的开始，所以张老师注重重点词语的认知与强调，让学生在品读词语中理解课文，同时让语文的声音充盈课堂，朗读便是课堂中最美的风景，张老师采用多种朗读方式，将课堂从字词认知、小组合作、声音传播充盈课堂认知的各个环节，对学生的当堂检测也恰如其分地落实到巩固、提高、学科素养成长的目标上。

（铜川市七一路小学 蒙晨）

今天我执教《编码》这节课，首先我创设探长探案抓嫌疑人的情景，孩子们都特别投入，激发了学生的学习兴趣。

在课堂上，我组织学生以小组为单位对身份证号码的编码规则进行探究。学生们积极讨论，各抒己见，自主发现了其中包含的地区代码、出生日期码、顺序码和校验码等信息。通过练习大部分学生都能掌握本节课的知识。但存在的问题有：在小组探究身份证号码编码规则时，给予学生讨论的时间过长，导致后面的编码设计实践活动略显仓促，部分学生未能充分展示自己的设计成果。在今后的教学中，应更加合理地分配课堂时间，确保各个教学环节能够紧凑、有序地进行。

在小组活动中，部分学习能力较强的学生主导了讨论过程，而一些学习基础较薄弱或性格内向的学生参与度较低。我未能及时发现并给予这些学生足够的引导与帮助，导致他们在课堂上的收获相对较少。在后续教学中，我要更加关注学生的个体差异，鼓励每个学生积极参与课堂活动，让不同层次的学生都能在数学学习中有所发展。

（铜川市七一路小学 冯佳伟）

五年级书法左右结构的教学中，出示“殿”左右两部分，为了让学生理解它们是一个整体，课件用了动画制作，变化“殿”字的不同写法，左右构件全部伸展，有左避让右伸展、右避让左伸展等情況，让学生自己感受会发生什么问题，如何处理这些问题，以及有什么方法，学生可以由此发现，可以将某些构件或笔画写短、写小或位置错开而另一些笔画则适当伸展，写大、写长，插入留出的空当之中，由此总结规律：伸展避让。最后找出最美观的写法，感受颜体书法在艺术处理中的妙处。接下来，让学生直接观察，学生依照前面总结的结构规律，找出“敦”、“徽”两字是怎样做到结构紧凑的，找出相应的构件或笔画的处理变化，教师也要重点强调范字伸展避让的关键笔画。

（铜川市七一路小学 王星）

今早听了张婷老师的课，张老师在讲授《影子》这一课中，注重学生的朗读能力，能通过多种方式朗读，让学生熟悉课文，感受儿歌的趣味性，并且能通过复习来强调“他、她、它”的用法。在板书中融入卡通图画，提升学生的学习积极性，让学生的目光始终聚焦于课堂之中。除此之外，老师与学生的互动性非常高，能够调动学生的学习积极性和参与度。在课堂中，能够将知识进行迁移，让学生发散思维来训练比喻句，为之后的学习比喻句进行了渗透。同时在课堂练习中也突出了重难点，从教到练，环环相扣，让学生感受到了学习语文的乐趣。

（铜川市七一路小学 李思琪）

今天执教了“数图形中的学问”一课，这节课通过助学单让学生先亲自数一数的活动，经历从简单到复杂图形计数方法的过程，体验到数图形的不同方法:随意数、按一定顺序数、分类数、利用总结的方法计算等策略，从中感受按照一定方法计数图形的优点，有序思考，能够做到不重复，不遗漏。

整节课围绕“你是怎样数的?”和“你是怎么算的?”这一中心问题展开教学。有序地数图形大部分学生都会，因此我在上课开始时就引导学生用自己的方法数出简单图形的个数，当学生说出数线段的两种不同方法后，就引导学生总结出计算图形个数的方法，并立刻加以运用。学生经历由利用已有经验去“数”，到运用自己总结的方法去“算”的过程，在解决问题的过程中，点数增加，引导学生深化探究，从而获得了一类题的做题方法。达到举一反三，触类旁通的效果。

学生说数图形的方法时有点表达不简洁，教师强调的有点多，后面的练习思考时间少，今后注意改进。

（铜川市七一路小学 刘莹）

在《百分数的应用（三）》这节课中，由于题目中所给的信息比较多，要想更直观的梳理数量关系，画图是首选，于是给学生预留了充足的落笔时间，并展示汇报。大部分同学的图都是画了两条线段表示不同的量，但也有一位同学画了一条线段，在课堂上我并没有加以纠正。课后想想这样的处理有些欠妥，应该顺势引导学生发现：题中“食品支出比其他支出多620元”，更加反映的是一种对比的关系，而把两段线段画成一长段，则更加突出的是整体与部分之间的关系。在以后画图的时候，还是要告诉学生们不仅要把题目中的数据和问题表示清楚，而且还要选择合适的图来表达数量关系。

（铜川市七一路小学 盛雯雯）

昨天我教学《雪孩子》一课，在教学中我抓住了雪孩子的语言和动作让孩子体会雪孩子救小白兔时候的紧张焦急，通过课堂上小组合作表演，学生体会到了情况的危急，在最后朗读时，学生整个朗读氛围被带动起来。二是在理解课文后，安排小组讨论“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。这个既使学生在这一环节中进行简单的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。这节课也有不尽然的地方。1.表演时间过久，朗读时间少。2.课文内容太多，基本上是按故事的发展顺序进行学习，但对于重点词句进行理解不够。3.学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。

（铜川市七一路小学 吕文英）

《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文，通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达作者对鲁迅先生的怀念、热爱与敬仰之情。本着略读课文的教学特点，这节课教学时，我主要采取学生自主学习、合作探究的学习方法，教师起穿针线的辅导作用。课堂教学中，学生自主质疑，合作解疑，自主感知人物形象，整节课完全向学生敞开，充分调动了学生的积极性。学生在课堂上思维活跃，妙语连珠，学生的自学能力、思维能力、表达能力得到充分的锻炼。

其次，学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比较困难的。为突破这一难点，课前让学生大量查找背景资料，课中学生借助资料释疑解惑，教师补充资料，由易难，层层推进，引导学生深入理解文章内容，感知人物形象，水到渠成地落实本单元的语文要素。

（铜川市七一路小学 毛雪琪）

教完《我的伯父鲁迅先生》这一课后，回顾教学过程，收获与遗憾交织。

在教学目标达成上，学生对鲁迅形象有了初步勾勒。借由“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”“救助车夫”及“关心女佣”四件事，学生能体会到他关爱晚辈、幽默风趣、善良正义、体恤下人的品质。尤其在剖析“碰壁”情节时，引导学生联系时代背景，大家对鲁迅的无畏与智慧有了较深感触，一定程度上实现了知识与情感目标的融合。

教学方法运用有得有失。小组讨论“救助车夫”段落中鲁迅的细节动作，成效显著，学生活跃交流，碰撞出思维火花，精准捕捉到先生的悲悯。但在讲授时，有时急于推进，留给学生默读、思考的时间不足，像分析“谈《水浒传》”蕴含的教育智慧，部分学生尚未吃透就进入下一环节，课堂节奏把控欠佳。

素材利用未尽人意。虽引入鲁迅名言、部分杂文片段拓展阅读，可衔接生硬，未充分挖掘其与课文的深层关联，只为拓展而拓展，未转化为学生理解课文的有力助推，导致拓展流于形式，学生兴趣寡淡。

课堂互动环节，学生讲述身边如鲁迅般温暖他人的事例时，参与热情高涨，联系生活巧妙，将课文温情延续到现实。但回应学生发言时，评价单调，缺针对性指导，未深挖闪光点，削弱了互动激励性。后续改进方向明晰。首先，精雕教学流程，依学情为各环节精准“计时”，确保思考成熟再推进，让学生在课堂“吃饱”“吃好”。再者，深度整合拓展素材，从学生疑惑点、兴趣点切入，用鲁迅作品答疑解惑、升华认知，使其成为理解课文的“神助攻”。最后，打磨评价语言，针对发言多维度点评，借评价为学生搭思维“脚手架”，助其在语文学习路上稳步攀高，让鲁迅精神经更灵动教学，深植学生心间。

（铜川市七一路小学 李金凤）

在本次《Lesson 21 what year is it》的教学中，我通过多种教学方法引导学生学习关于年份和生肖的知识。我先利用图片和视频展示不同年份对应的生肖，激发学生兴趣，学生能快速进入学习状态，积极参与课堂互动，尤其在小组讨论生肖顺序和特点时表现出较高热情。

但教学中也存在不足。在讲解年份表达法时，对一些基础薄弱学生的关注度不够，他们在练习中出现较多错误。今后应加强对这部分学生的辅导，设计分层练习，满足不同水平学生需求。同时，我还将增加更多文化背景知识拓展，如不同国家的纪年方式，丰富教学内容，开阔学生视野，提升他们对中外文化差异的理解和包容。优化评价方式，不仅关注学习结果，还要对学生参与度、合作能力等进行全面评价，激励学生积极参与课堂，提高综合素养。

（铜川市七一路小学 樊婷）

昨天教学了《长颈鹿与小鸟（用乘法口诀求商）》第二课时，发现个别学生不能认真审题，没有理解表头文字的含义，导致填表时个别学生填的结果五花八门，还有在括号里最大能填几一题中，个别学生忽略了“最大”，在后续教学中，要关注学生的读题指导，注重学生对题意的理解，找出容易忽略的地方，减少学生的错误率。学生不能正确读题，有很大一部分原因是忽视对题意的理解，平时教学中要经常训练学生读题。同时，在课堂练习环节，我发现学生对于一些稍有变化的题目，如“将 36 个苹果平均分给一些小朋友，每人分 4 个，能分给几个小朋友？如果分给 4个小朋友，每人分几个呢？”会出现混淆和错误，这说明学生对用乘法口诀求商的理解还停留在较为简单、直接的应用层面，缺乏灵活应对不同题型的能力，我在教学中对题目类型的拓展和深度挖掘还不够。在今后的教学中，我会增加乘法口诀的练习形式和频率，设计多样化、多层次的练习题，从不同角度、不同情境对用乘法口诀求商的知识点进行巩固和深化，注重引导学生分析题目中的数量关系，提升他们灵活运用知识解决问题的能力。

（铜川市七一路小学 张冰倩）

今天我执教了《搭配中的学问》一课，通过跨学科作业融合，学生制作了可拉动搭配卡，这也让学生对这节课充满了兴趣。在课堂中，学生运用搭配卡去探究搭配方法，既便于学生发现，交流，展示，也让学生在搭配时做到有顺序，无重复，无遗漏，无形中培养了学生按顺序的去解决问题的思维，同时提升了本节课的课堂效率，学生感受到数学不只是枯燥的计算，而是可以与其他学科共同学习的有趣的学科。在本节课中，我发现学生在记录自己的搭配方法的过程中，有一定的符号意识，但区分度不够，因而我提醒学生用不同类型的符号去表示不同类型的物品，学生修改后发现表示的更清晰，更简洁。

（铜川市七一路小学 张欣萌）

今天教学《比尾巴》，这篇课文琅琅上口, 极富儿童情趣。我抓住课文极具趣味性的特点, 围绕"比尾巴"大赛展开设计, 环节与环节之间衔接自然, 环环相扣, 每一个环节的设置都注重了情境的创设, 都采用最具有童真童趣的语言, 符合低年级的认知特点。这些情境不是独立开来的, 而是一脉相承, 从一而终的。创设的这些情境能引起学生情感的共鸣, 学生通过创设的情境走进文本 ，与文本之间进行最近距离的对话, 学生的兴趣被激发, 情感被升华, 喜欢小动物的情感在课堂中随处可见, 为参加比赛的小动物加加油, 给自己喜欢的小动物评评尾巴, 为丟失尾巴的小动物画上一条漂亮的尾巴。因为有了情感的投入, 学生在这些活动中参与积极性强、参与面广, 课堂氛围轻松而又愉快！

（铜川市七一路小学 穆亚婷）