我的教学小故事

一张全家福，一节英语课

清晨的第一缕阳光透过窗帘，洒在了四三班的教室里，洒满了每一个角落，映红了每一张笑脸，温暖了每一颗心。教室正前方的多媒体屏幕上，温馨放映着“Unit 6 Meet my famliy."几个大字样，背景是一张陈旧却充满爱的全家福，照片中的每个人都笑得那么灿烂，尤其是我。那为什么我要把这张全家福放映到这么一个鲜亮的地方呢？是我要炫耀幸福吗？不，那是因为它不仅是一张普通的全家福，而且是我这节英语课的课件与素材之一，是吸引孩子们眼球、激发孩子们参与课堂活动的最有效手段，是我完成高效课堂的有效保障。

“Good morning,Ms Zhao!”"Good morning,Boys and girls! Today let 's meet my family! …… "随着师生问候，一场别开生面的英语课在我的提议下展开了。首先，我自己指着这张全家福，用英语介绍了照片中的每一个人：“This is my father.He is tall and strong.He is a driver. This is my mother .She is a cook. She has long hair,She's beautiful……… ”. 还没等我说完“ I have a happy family.I Love my family.”只见学生也要争先恐后得替我介绍我的家人，有的孩子还要用英语介绍自己的家人，于是我趁热打铁，严肃而热情得对大家说：“好！大家也想介绍自己的家人给我们听吗？那就请同学们认真学完本课的词汇和句型，对我们介绍家人的表达很有帮助哦！” 说完孩子们进入了了愉快的学习氛围中，听录音，跟读，模仿，听教师点拨,小组合作交流等一系列的教学环节都井然有序得进行着，为的是能介绍我的家人。待孩子们将本课知识点学得差不多时，还剩十分钟，为了让课堂更丰富，我鼓励孩子说：“This is my famliy.Can you introduce your famliy? to us? You can tell me about their appearance and their job。” 接着我就给孩子们留有足够自主学习和合作学习成的时间，孩子们侃侃而谈，令我感动不已，有的孩子将描述人物的外貌，性格，职业，称呼等学过的词汇都运用了进去，将两年多学习的语言融汇贯通，这不正是我实施“大单元整体教学”的成果吗？这不正是课改以来我课堂的变化吗？可是，兴奋之余，我也为教学中存在的问题担忧了，教学出现了特别严重的两级分化的情况，优生越讲越有劲，学困生出表现出不自信，不敢表达的心理，于是我一声令下：“Stop here .”紧接着指定让每组的学困生，即每组的C层学生进行发言，此时 我降低了表达的难度，先从朗读入手，再进行拓展，表现优秀的给予加分等奖励。最后通过对家人的了解与介绍，我渗透了课程育人的新理念，引导学生要爱自己的家人，家庭是爱的港湾。随着时间的推移，这节特别的英语课不仅完成了本课时的基础知识点的教学，而且进行了分层教学，使每个孩子都有着不同程度的收获，学习氛围变得更加温馨和谐。

一张全家福，一节英语课，成为了我和四三班孩子一个温馨而美好的回忆，让爱与教学同行，让我在平凡的岗位上绽放出不凡的光彩。

（鄂托克旗桃力民小学 赵苗）

课程改革助力潜能生转化与发展：机遇、挑战与策略

课程改革浪潮下，为潜能生的转化与发展带来了新的机遇与思路。一所学校每个班中都有那么几个潜能生，令老师头疼，家长叹息。潜能生的出现，或许是在传统课程体系下，部分学生可能因教学方式单一、评价标准统一等原因成为潜能生；或许是在家庭教育背景下，孩子可能因习惯养成不佳、父母育儿能力有限等原因成为潜能生……而课程改革倡导多元化教学方法，注重学生素养提升，学生学习主体地位突出，小组合作探究学习课改模式的出现，能让潜能生在不同的学习活动中有更多机会展现自己的优势和潜力，不再仅仅局限于传统的纸笔测试成绩，他们迎来了更多站在前台、不断亮相的机会。潜能生的优缺点暴露无遗，给老师带来了极大的挑战，潜能生的转化进一步提上日程。为突破这一挑战，老师会利用分层教学这一课程改革中的重要举措，依据学生的学习能力和水平将教学内容分层设计，潜能生可以从适合自己的层次起步，逐步提升，增强学习的自信心，找到学习的成就感。不知不觉潜能生转化已悄悄生效。同时，课程改革强调过程性评价与多元评价，更加关注学生的学习态度、努力程度、进步情况等多方面因素，这使得潜能生在评价体系中不再处于绝对劣势，他们在学习过程中的点滴努力和进步都能得到认可和鼓励，从而激发他们的学习动力，促进其全面发展与转化，更好地适应新时代教育的要求并实现自身价值。潜能生的转化与发展迎来了新机遇。

随着课程改革的推进，教育的关注点向学生的全面发展转移。在这一变革中，潜能生的转化与发展成为教育工作者面临的重要课题。

潜能生的转化与发展是需要策略的。

潜能生的转化与发展不能仅靠老师的一己之力，更需要班级文化的浸润与滋养，需要学习伙伴的助力。小组合作探究学习课改模式下，要想小组学生不排斥潜能生，可以这样做：

首先，建立合作型的小组文化。向小组成员强调团队合作的重要性，让大家明白每个成员都有自己的价值，包括潜能生。例如可以开展团队建设活动，像小组接力比赛、小组劳动比赛、小组知识竞赛等，让学生们体会到只有相互支持才能取得好成绩。

其次，明确分工。根据潜能生和其他同学的特点分配任务，让潜能生在小组中有自己的职责，比如在学习中，安排潜能生负责收集资料或者整理物品等工作，让他们能为小组做出贡献。

然后，可以为潜能生赋分，各组之间起初会因为分值激烈地展开竞争，为潜能生带着分值进入小组创造有利条件，为小组成员顺利接纳且主动帮助潜能生做好铺垫工作。随着学习的不断深入、合作学习的常态化，潜能生的劣势会逐渐再次暴露，这就需要激发潜能生的内驱力（认清形势，定好目标，专人帮助，不断努力，持之以恒，放大优点）

最后，引导学生看到潜能生的优点。组织小组讨论，鼓励大家分享潜能生的进步和长处，增进彼此的了解和欣赏。比如潜能生在某一次课堂发言中有新的想法，引导小组成员对此进行肯定。

挖掘班里潜能生的亮点可以从以下几个方面入手：

一是在学习过程中发现。如，有些潜能生整体成绩不好，但其可能在某一科目上有独特的见解。或者他们在学习态度上有值得肯定的地方，如，比之前更认真地完成作业，即使错误较多，但书写工整、页面整洁，这就是亮点。

二是从兴趣爱好入手。如果潜能生对体育、音乐、绘画等有浓厚的兴趣，观察他们在相关活动中的表现。比如有学生喜欢绘画，他在班级黑板报绘制过程中为班级作出自己的贡献，这就是他的亮点。

三是在人际关系中挖掘。有些潜能生很善于和同学相处，在同学遇到困难时能主动关心帮助，这也是他们的闪光点。

我们要克服潜能生在学习过程中出现的心理问题：

一是自卑心理。他们常常因为学习成绩不如别人，或者在学习上遇到较多困难，而觉得自己不如其他同学，对自己的能力产生怀疑，缺乏自信。比如在课堂上回答问题出错后，就会陷入自我否定的情绪中。

二是厌学情绪。潜能生学习上长期受挫，学习内容对他们来说可能难度较大，跟不上教学进度，就容易对学习产生厌烦情绪。如，看到课本或者面对作业就感到烦躁、焦虑。

三是习得性无助。潜能生多次努力后成绩仍没有明显进步，就会形成一种无论怎么努力都无法改变现状的心理，导致他们在学习时消极被动。如考试总是考不好，以后就会觉得考试反正也考不好，干脆放弃努力。

四是注意力不集中。因为在学习上有困难，他们可能会对学习内容不感兴趣，上课容易走神，很难将注意力长时间集中在学习任务上。甚至会在课上呼呼大睡。

潜能生更需要树立自信。帮助潜能生树立自信的方法有很多：

一是鼓励式教育。潜能生更需要老师或同伴及时肯定他们的点滴进步，比如，作业比之前工整了一点，或者主动回答了问题，哪怕答案不完美，也要表扬他们积极的态度。

多用正面的语言评价他们，避免和减少批评指责，如“你这次很努力，这种学习态度非常棒”。

二是创造成功体验机会。根据他们的实际水平，为他们安排难易适中的任务，像对于语文潜能生，可以先安排一些字词的抄写，让他们能够顺利完成，从而体会到成功的喜悦。引导他们将大目标分解成小目标，每完成一个小目标就会获得成就感，增强自信心。

三是提供支持与帮助。组织学习小组，安排成绩较好、乐于助人的同学和潜能生一组，在学习过程中给予他帮助。教师或家长要耐心地解答他们的问题，让他们感受到自己是被关注和支持的。

在班级中需要营造帮助潜能生氛围，方法多样：

一是开展主题班会。师生讨论，班级是一个整体，每个人都有自己的优势和不足，要相互帮助才能共同进步，让大家从观念上接受并愿意帮助潜能生。班会课上举例说明潜能生的潜力，如讲述一些原本成绩不好的人通过努力取得成功的故事，改变同学们对潜能生的固有看法。

二是制定班级口号。如，“你帮我助，共同进步”“自己的事情自己干，别人的事情帮着干，集体的事情抢着干”“站一站，二里半”……

三是多用合作学习模式。组织学习小组，采用异质分组的方式，将潜能生和成绩较好的同学分在一组，明确小组任务，比如共同完成一项内容，让小组成员在合作中互相学习。在小组合作中，规定成员的职责，要求成绩好的同学主动分享学习方法和知识，潜能生也要积极参与讨论和学习，促进共同进步。

四是树立榜样。对那些帮助潜能生有突出表现的同学进行表扬，比如在班级里设立“助人为乐”奖项，奖励那些耐心辅导潜能生功课或者在生活中积极关心潜能生的同学。老师自己也要做好榜样，平等对待每一位学生，关心潜能生的学习和生活，感化潜能生，激发其追求进步的内驱力。

五是通过活动育人。应设计一些需要全体同学参与的班级活动，特别是那些能发挥潜能生优势的活动。比如在班级文艺表演中，让有才艺的潜能生担任重要角色，让其他同学看到他们的闪光点。在班级活动的策划和组织过程中，鼓励潜能生积极参与，大家一起出谋划策增强班级凝聚力和互助氛围。

六是加强家校合作。家校共育也是促进潜能生转化的关键。家庭与学校形成教育合力，共同为潜能生营造良好的成长环境，关注他们的学习与心理状态，给予充分的支持与陪伴，相信潜能生的转化与发展效果更佳。

伴随着课程改革的进展，潜能生的转化与发展更需要教育者秉持耐心、爱心与责任心，运用科学有效的教育策略，让每一个学生都能在教育的阳光下绽放光彩，实现自身的最大价值。让我们聚焦于课程改革背景下潜能生迎来的转化与发展机遇，寻找更多潜能生转化与发展的策略与路径，为推动教育公平与教育质量的提升而努力。

（鄂托克旗桃力民小学 高玉琴）

复习心得

最近已进入到了紧张的复习阶段，在专家的指导下，我对复习有了新的认识。复习期间老师要严格地把控复习内容，尽量做到精准把握教材，题型要精、题量适中，有层次。学生需要在规定时间内完成试卷。这一过程中，老师的巡视至关重要。通过老师的不时巡视，可以精准把握学生的学习情况。老师不仅要“盯人”，关注学生的答题状态，还要“盯题”，对试卷的答题情况进行记录，某题某些人错了，老师一定要盯准。对易错题和难题的标记，有助于后续的精准教学和订错。

每卷的答题时间为25分钟，时间一到即停止答卷。随后，学生之间进行答案小对子互改并打分，这种方式既检验了答案的正确性，也锻炼了学生的互评能力。接着进行订错和讲解，对错误内容进行讲解和互讲，并要求学生个人记背。老师会针对易错点和难点进行精讲点拨，同时推送相关类题进行训练。这样能够更扎实有效地解决教学难点。对于在25分钟内完成一卷的同学，他们将进行二卷的挑战，这为优等生提供了拔高训练的机会，实现了分层复习的目的。这样的教学方法和复习策略，既保证了学生对基础知识的掌握，又为他们提供了更高的挑战机会，真正实现了教学效果的最大化。

（鄂托克旗桃力民小学 乔晓燕）

小学六年级语文上册课改期末复习规划

六年级上学期是小学阶段的重要时期，在语文期末复习中，应紧密结合课改理念，注重知识的系统性与综合性，提升学生语文素养和自主学习能力，为小升初衔接做好准备。

一、复习目标

㈠巩固基础知识：确保学生熟练掌握本学期的生字词、多音字、近反义词、古诗词、名言警句等，能正确书写、理解与运用。

㈡强化阅读能力：提升学生对各类文本（记叙文、说明文、诗歌等）的阅读理解，包括提取关键信息、概括主要内容、理解作者情感与写作手法等，提高阅读速度与答题准确性。

㈢优化写作水平：让学生能依据不同的作文题目与要求，写出结构完整、内容丰富、情感真挚、语句通顺的习作，熟练运用本学期所学的写作技巧与表达方式，并注重书写规范与工整。

㈣培养综合素养：通过复习，增强学生自主学习、合作交流、探究创新的能力，激发学生对语文学习的兴趣与热情，提升学生的文化底蕴与审美情趣。

二、复习内容与策略

㈠字词专项：

制作字词卡片，让学生分组竞赛，互相考查易错字、多音字、形近字的辨析与书写。例如，对于“悬崖峭壁”的“悬”字，可通过与“县”字对比记忆。

开展词语接龙、近义词反义词填空等游戏，强化词汇记忆与运用。如给出“光明”，让学生接反义词“黑暗”，再接近义词“光亮”。

结合语境理解字词，设计字词练习题，如选择合适的词语填空，让学生在具体语境中体会字词的细微差别。

㈡句子练习：

复习句式转换，如把字句与被字句、陈述句与反问句、扩句与缩句等，通过课堂练习与同桌互改，及时反馈纠正。例如，将“他打扫了教室。”转换为被字句“教室被他打扫了。”

进行修辞手法的判断与仿写练习，先让学生找出课文中的比喻、拟人、排比等句子进行分析，然后模仿创作。比如，仿照“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”写一个比喻句。

整理修改病句的常见类型，如成分残缺、搭配不当、前后矛盾等，让学生通过修改病句的练习，掌握正确的句子结构与表达。

㈢古诗词、名言警句背诵默写：

采用多种背诵方式，如配乐背诵、接龙背诵、情境背诵等，提高学生背诵兴趣与效率。例如，播放古曲《渔舟唱晚》，让学生背诵描写山水景色的古诗词。

默写竞赛与易错字重点复习相结合，对于学生容易写错的字，如“蓑笠”的“蓑”，进行专项听写与纠正。

三、复习进度安排

㈠第一阶段（第 1 - 2 周）：基础知识巩固

完成字词、句子、古诗词等基础知识的梳理与复习，通过课堂练习、小测验等方式进行巩固强化。

学生自主整理复习笔记与错题集，教师进行检查与指导。

㈡第二阶段（第 3 - 4 周）：阅读能力提升

进行课内阅读复习，结合课文重点段落进行阅读训练与分析，开展小组讨论与交流。

开展课外阅读训练，指导学生掌握阅读技巧，完成一定量的课外阅读练习，并进行阅读题型与答题技巧的总结归纳。

㈢第三阶段（第 5 - 6 周）：写作能力培养

分类进行作文复习，指导学生修改完善自己的作文，开展作文评改活动，让学生在评改中提高写作水平。

进行作文素材积累与整理，组织作文专题训练，如描写训练、开头结尾训练等。

㈣第四阶段（第 7 周）：综合素养拓展与模拟冲刺

开展语文实践活动，如综合性学习成果展示、语文游戏竞赛等，提升学生综合素养与学习兴趣。

进行模拟考试，让学生熟悉考试流程与题型，教师根据模拟考试情况进行查漏补缺，有针对性地进行复习指导。

在整个复习过程中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主学习、合作学习与探究学习，关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在复习中有所收获，在期末考出理想的成绩，为小学阶段的语文学习画上圆满的句号。

（鄂托克旗桃力民小学 张婷婷）

小数乘法期末复习教学反思

课改以来，我们在专家的引领下，不仅在新授课、练习课进行了高效的教学设计，而且在期末总复习也对我们进行了高效的指导。我在教学小数乘法复习课时改变了以往的先对知识点讲授，再进行做题。而是课前为学生准备了三套题，分别是基础题、强化题、优化题。课上我只问了在计算小数乘法时需要注意什么，就开始让学生做题，课前我为孩子们准备好了答案，做得快的孩子直接找对子批改，有错及时补错，不会的对子互讲，这样孩子们一节课都是有序的进行，每个孩子的效率都特别高，做的最快的孩子一节课三套题都能完成。而之前因为学生学习层次不同，所以做题的速度不同，所以一节课的效率比较低。反思课改之前与课改之后复习课的变化区别很大，课改之后的复习课真正做到了复习的实效性，让不同层次的孩子得到了不同的学习效率。反思这节课也有很多不足，在今后的复习课中，如果对子一方做完一方没有做完，做完的就可以先做下一项，这样就会节省很多时间，对出错的孩子要进行抽测，看是否把出错的题真正掌握，这样的复习对不同层次孩子的提高特别高效，再就是复习课中的教师评价特别重要，复习课本来很枯燥，教师适时评价可以激励学生不断改进与提升。

总之，课改路上经过专家们的指导和自己在教学中的摸索与实践，不断改进自己的教学方法，更重要的是，意识到了在今后的教学中只有不断的自我提升，才能使自己的教学更上新台阶。

（鄂托克旗桃力民小学 陈燕）

听课心得

开学第一周，课改专家进校指导，刘爱军校长为全校进行了《“教-学-评一致性的教学设计”》专题讲座。通过本周的学习、听评课更进一步的知道了教一学一评一致性的重要性。当申校长反复说评也就是习题检测，让人茅塞顿开，觉得教一学一评一体化操作起来并不难。

首先定好目标，一节课能完成什么目标就定什么目标，切忌拔高、架空。尽量做到堂清、日清。“堂堂清”是教师测评的“魂”，只有把握好这个“魂”，才能落实教学目标，才能提高教学效率，才能实现语文教学的高效。

接下来设计的学习活动与目标一一对应并落到实处。学习活动的设计紧扣课后问题和本课的语文要素，活动不宜多，要少而精。重点是要把每个学习活动落实、提效。

最后是精心设计检测题(字词检测、背诵内容等)和作业(相关阅读题、小练笔等)。必须有当堂测评环节，跟进、监测、反馈，通过多种方式如笔试、口头检测学习成果，使三维目标达成度更高。检测题应有梯度，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐。

（鄂托克旗桃力民小学 张美霞）

课改后复习时小组合作教学心得体会

通过课改，我发现课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习，对学、互学和群学。其实课改后课堂上实践操练、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，之前我们的英语课堂教学也是这样上的，但是没有真正利用好对学，所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听，认真听取别人的意见，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充），在小老师分享时，让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。小组合作学习我们是6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。这是我一年来在课改方面对活动小组的一些经验和想法。

1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

（鄂托克旗桃力民小学 项艳霞）