《教师挑战》这本书是由美国心理学家鲁道夫·德雷克斯所著。他是现代实践派儿童心理学奠基人。他开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法，直接影响了正面管教等方法的提出，在西方教育界具有深刻而广泛的影响。

鲁道夫说：“没有一个孩子是完美无缺的，他们在教室里表现出焦躁不安，不服管教，喜欢挑衅……老师必须掌握新的教育技巧，采取合适的方法解决课堂上的新挑战和新问题，以帮助孩子调整，传递学科知识。这就需要老师完成思想转变，接受心理学培训，在课堂上运用心理动力学和群体动态的知识，鼓励孩子们相互合作，承担责任，改善课堂的氛围，从而向所有孩子敞开光明之路，真正实现教学相长。”这段话的意思就是孩子身上总会有一些问题出来，作为老师应该学习一些心理知识，并会运用一些合适的方法，见招拆招，更好地教化孩子。

这本书的最大亮点就是，它提供了众多案例给读者以参考——如何去观察孩子们表现出来的问题？如何去剖析问题产生的原因？如何解决问题，引导孩子健康成长？书中的这些指导给了我很多的启发。

通过阅读这些案例，我觉得学生出现问题，必有其心理原因，因此我们不能仅仅停留在问题的表象，然后简单粗暴地去解决问题。比如：一个六年级的男孩子时不时会拉前桌女同学的头发，还被其他同学讨论他喜欢这个女同学。这种情况，老师往往会“各打五十大板”，警告男同学不要拉女同学的头发，批评其他同学八卦的不文明行为。这样的压制往往能起到立竿见影的效果。但过了一段时间后，那个男孩子又去拉头发了，八卦的消息又开始传播了。那么这个男生是不是如其他同学说的那样，喜欢前桌的女生呢？不是的，其实这个男孩子从小就喜欢拉妈妈的头发，因此对女生的头发有一种依赖的心理倾向。这个结不解开，他拉头发的小毛病就不会改变。如果老师能耐心地了解一下孩子的情况，那么就不会简单粗暴地压制了，而会用一些合适的方法进行心理疏导，这个小问题就能解决得更完美一些了。

正面管教不是没有用，而是没有耐心用。这本书中有很多例子都涉及正面管教的思想。实际上，在生活中，我们发现正面管教的效果没有直接呵斥效果好。老师发现学生有问题，眼睛一瞪、嗓子一扯，学生往往就被唬住了。那么是不是正面管教就没有效果呢？答案是否定的。文中案例10-14都是通过鼓励让孩子找到自信，从而改变自己学习的状态。曾经我也写过一个吴门超人的故事，这个孩子就是通过默词语一项训练，在多次受到鼓励后找回了信心，然后再辐射到其他项目，从而整体提高语文成绩的。目前他的成绩一直保持在75分左右。所以正面管教对孩子来讲肯定有用，但正面管教需要的时间比较长，现在的老师因为杂事比较多，和孩子真正交心的沟通并不多，这就造成了简单粗暴、快速有效的假象局面。

总之，要教学相长，必须要先从了解孩子开始。