著名教育学者李政涛在他的著作《倾听着的教育》一书中用质朴、凝练的语言，阐述了倾听的教育价值，并为教师解决教学中的“倾听之难”，提供了有效的路径与方法。

“学生有没有在听？”“他们想听什么？”“他们听懂了吗？”当提出一个问题，台下却一片静寂时，当发现学生的注意力“神游天外”时，当看见学生们迷茫的眼神时……这些问题，就会一个接着一个地蹦出脑海，对我进行灵魂拷问。虽然不想承认，但我知道答案一定是否定的。如何解决学生的“倾听之难”？对此，我深感焦虑，直到我读了李政涛的《倾听着的教育》。我意识到：要解决学生对我的“倾听之难”，首先要解决我对学生的“倾听之难”。

李政涛认为：“教育之难来自倾听之难，在于教师对学生的倾听之难。”之所以会出现倾听之难，原因之一是教师对学生的倾听是“我向倾听”，这种倾听出于“为己”的目的。为了完成教学目标，教师必须让学生听到并接受自己的答案与观点。这种倾听具有排他性，导致那些与预设不同的声音在课堂上要么被忽略，要么被强行纠正。于是，这样的情况出现了：抛出一个问题，教师看到的不是争先恐后、高高举起的小手，而是学生们迷茫的眼神。那么，课堂必然会变得沉寂，教学注定会走向失败。

成功的、有效的倾听应该是“为他”，即“为学生”的“他向倾听”。“他向倾听”要听出学生的各种诉求、需求、希望和困惑，教师进而满足、帮助、引导他们。这种倾听“把声音敞现、发送、交流、评价的主动权、创造权还给学生”，让学生自主发声，使学生能够真正地进入课堂，积极地参与课堂。“我向倾听”是对教师和学生的捆绑束缚，会导致教师和学生的精神世界在相互闭锁中共同窄化；“他向倾听”要求教师打破成见和预设，把更多思考的空间与诉说表达的机会留给学生。要在师生的相互诉说、倾听中创造出新的教育资源、教育路径、教育方法，激发出更多生命成长与发展的可能。

教师应怀着谦虚，以一颗充满柔情的爱心，张开耳朵，满怀信心和期待，迎接那些来自学生心灵成长的、稚嫩的生命之音。