最近，一位知名校长“绩效分配向班主任和一线教师倾斜”的呼吁获得了社会支持，我听了感到欣慰。这位校长把“改善班主任待遇”放在教育改革的重要位置，果然是教育行家。的确，学校最重要的管理工作，靠一批懂行的班主任。



听这位校长介绍：没有校长，几十位班主任照样能让学校正常运行，而如果班主任不得力，学校肯定一团糟，校长累死也枉然。但是，我们也要看到，在“分配”上体现公平，只是一个必要的措施，如果能为班主任提供良好的工作环境，可能更重要。


比如，学校能不能营造和谐安静的气氛，能不能减少对班主任的制约，简化工作程序，能不能让班主任工作有点自主性，能不能减去不必要的考核评比，让他们安安静静地当班主任？这些，可能比增加收入更为迫切。 


一名教师担任班主任，要对全班学生的学习生活负责，除了完成学科教学任务，他每天要关注学生的状态，随时解决问题，头绪多，任务重；如果学校方面又把班主任作为管理对象，他的位置就可能“降级”，成为学校和学生之间的通信员，而不是有创造力的管理者。


这里所说“管理者”沿用传统的说法，真正意义上的班主任工作，未必是要“管”，而是陪伴学生度过某个学习阶段的“师”，除了关注学生的学习，还是他们的精神导师，是前行队伍中一名富有经验的人，值得学生信赖的向导。  
 

 
回忆自己当班主任时，和学生相处很好，亦师亦友，学生愿意把内心话说给我听，我也因此了解到，我的学生是有丰富情感的人，他们有尊严，我要爱护他们，让他们前行的路途上能少一些困难。


这是多么有价值的工作啊，我从不觉得工作繁重。可是，让我不安的，常常是学校对班主任的“管理”，——作为一名“管理者”，仍然要接受学校的“管”，而他们未必比我们有恒心、有智慧！


学校要干预班级管理工作，班主任事事要请示汇报，要等待批准，每天要在学生和学校之间奔忙……作为一名有经验的班主任，没有工作的主动权，这是很奇怪的现象。 


很多有创造力的青年教师，在学校短短十来年，成了一个没有工作激情，碌碌无为的事务主义者，——不是他自甘平庸，是学校官场化的“模子”把他压成一个没有温度的零件了。


他受过高等教育，他有思考力，他需要实际工作磨炼，他甚至需要一些挫折，在摸索中吃点苦头，积攒一些经验和教训，学校既然委任他为“班主任”，为什么事无巨细，都要他照章执行？


学生看到他被学校层层管束，看到他这个班主任在学校其实是个没有地位的事务员，每天忙得团团转，会有什么后果？很可能，学生会同情他，为了不给老师找麻烦，于是便“听话”，便顺从、服从，这难道是教育的成功？


当年，很多学生不愿意报考师范，不想当教师，往往和他们在学校看到教师的困窘和班主任工作繁重有关。学校教育把学生教到不想当教师，其实是教育的破产；一所学校，教师评上职称便不想当班主任，证明学校工作中存在危机。 
 
学校工作如果能追求简约平实，能追求“安静的校园”，我觉得是很多同行的期待。以班主任工作为例，学校能不能放手让班主任自主设计教育活动？让班主任成为有创造思维、有活力的岗位？如果能减轻班主任工作压力，是有可能扭转局面的。


比如，对班级工作的考核，有些有必要，有些可有可无，也有不少纯粹是折腾。减少考核评比，简化工作程序，给学生和教师减负，迫在眉睫。如果能减轻班主任的工作压力，会有很多老师能在班主任工作释放教育激情，有所创新。 


目前的各种考核太多了。我看过一些班主任一星期的工作记录，三十岁的教师，正是学科教学业务能力培育的最佳时期，也是安排个人生活的重要时期，学校用那么多没有必要的事务充填他的业余时间，造成他的疲惫和困顿，对教师个人发展，对学校教学工作，都没有好处。


一名班主任，除了日常每天两三次到班，放学后还要与家长联络，一周内学校开一两次例会，校长书记主任轮流讲话，每周要填写不同部门的工作报表（“如实填写，不得空格”），遇到上级机关“视导”“考察”，还要组织班级活动以“展示 ”……这叫“抓得紧”，叫“狠抓不放”，叫“把气氛搞得浓浓的”，可是，在这样极端紧张的状态下，学生往往会出各种意想不到的新问题。 


教育教学的智慧，大多都是在安静的环境中慢慢地蕴育出来的，教师不太可能在焦头烂额手慌脚乱的状态下“灵感突现”。


如班主任有余闲广泛地阅读，能有充分的时间与学生交流，能在安静的环境中深入思考问题，他很可能会有发现，有所感悟，有属于个人的创造，教育也因此成为富有情感和智慧的工作，教师也有可能因此进入澄明之境，物质待遇也许不会再有诱惑，“倾斜”与否，他未必关注。