精华热点 伯牙鼓琴 奏智简课堂之歌
济南市章丘区曹范学区南曹范小学 李谦
智简课堂，顾名思义，用智慧简化课堂——用师生共同的智慧演义简化的课堂。
《伯牙鼓琴》是统编教材六年级第一学期的第一篇文言文。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》第二部分课程目标与内容中针对5至6年级学生提出阅读教学的目标:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” 根据以上目标，以谋划会学，聚焦学会为出发点，我在教学设计注重对六年级学生朗读地指导并通过范读、跟读、自读等形式强化文言文朗读中的停顿与节奏，另将“学习运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，积累常用的文言词汇。”作为教学中的重要目标。将关注文言文课下注释、学习根据上下文推测不同语境中的不同含义，如“方”、“绝”、“破”以及运用造字法挖掘重要字词的内涵——“志”等作为教学内容中十分重要的部分，旨在培养学生阅读文言文的良好习惯。
一、初读——酝酿古琴之情
“高山流水遇知音”——说的就是俞伯牙和钟子期的故事。因此，我以《高山流水》这首经典曲目导入课题，告诉同学们，这首曲子之所以流传千古，除了曲子本身的优美，还蕴含着一个动人心弦、感人肺腑的故事，今天我们就来学习这篇文章《伯牙鼓琴》。请大家自读课文，注意体会文章所表达的感情。
二、练读——感受韵律之美
文言文，读起来比较拗口，虽然经过初读感知，学生对文章有了大体的了解，但是对于节奏停顿，学生并不能很好的掌握，因此，我设计了以下步骤：
1、同桌、前后、两两组合，你读给我听，我读给你听，一听字音，二听停顿。
2、指同桌汇报。对于字音、停顿，其他同学提出不同意见。
3、教师相机指导。配乐范读。
4、学生练读。
三、品读——享受得知音之喜。
掌握了文章的节奏、韵律，接下来就要品味文章的感情了。首先，教师让学生说说通过读文，你对俞伯牙了解多少？钟子期是干什么的？俞伯牙为什么把钟子期作为唯一的听众？
课件出示：伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。
学生思考，汇报，教师相机板书：知琴声，知意境。
教师相机引导，读了这些句子，你仿佛看到了怎样的山？怎样的水？
教师相机板书：知志向。
钟子期怎么说？
学生读钟子期的话：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。
钟子期特别厉害，你从哪里看出来的？
俞伯牙遇到钟子期，心情如何？（遇知音而欣喜）
四、悟读——品味摔琴之殇。
钟子期不仅仅是俞伯牙音乐上的知音，还是生命上的知音，
1.教师深情描述雨夜的相见。
据记载，伯牙子期在一个中秋之夜的雨后因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白。伯牙子期酒泪而别，他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与子期相见时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。
课件出示最后一句，齐读:
锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
2.以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛。伯牙是当时著名的师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦”的行为，有什么想对伯牙说的吗?
预设:(1)兴许你还会遇到像子期这样的知音呢?
(2)精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗?
(3)如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗?
师:伯牙又何尝不是这样想的呢?伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散”。面对此情此景，仰天长叹:“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。
这正是，高山流水遇知音，破琴绝弦怀知音啊！板书
五、诵读——体味知音难觅之痛。
从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。
课件出示：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——欧阳修
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适
万两黄金容易得，知心一个也难求。一一曹雪芹
欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然
酒逢知己饮，诗向会人吟。——《增广贤文》
这些诗句表达了同一个主题:知音难觅。
这是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。
让我们一起伴着《高山流水》，再来诵读文章，体会知音难觅之痛。
高山流水，不绝于耳。知音难觅，友情珍贵，请大家珍惜友情。
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